平行四边形课程难度变化分析及其教学指导的研究.pdfVIP

◎敷_吁 ——优课堂—— 2016年1月 平行四边形课程难度变化分析及其教学指导的研究 谢玉如 (韩山师范学院 数学与统计学院，广东 潮州 521041) 摘 要：本文通过借助史宁中教授的课程难度量化分析模型，对我国 《义务教育数学课程标准 (2011年版)》 (以下简称 “《标准》”)与 《义务教育数学教学大纲 (1997年版)》(以下简称 “《大纲》”) 中平行四边形内容的难度进行对比分析，以此 来考察我国初中几何课程教学内容的变化及发展 ，希望此探究对我国基础教育课程改革有启示指导作用。 关键词：平行四边形；课程难度 ；课程深度；课程时间；课程广度；教学指导 文章编号：1674—120X (2016)02—0066-02 收稿 日期：2015—10—10 基金项 目：2015年度广东省大学生科技创新培育专项资金 “基于课程难度定量分析模型下的初 中几何课程难度研 究” (201410578047)。 作者简介：谢玉如 (1994一)，女，广东揭阳人，韩山师范学院数学与应用数学专业学生。 《标准》则在此基础上，进一步探究了 形的课程广度、课程深度和课程时间均 一 、 背景 平行四边形的重心及其物理意义等 ；但 有所变化，从而导致课程难度也有所变 “平行四边形”是基本的几何图形 与此同时，在 《标准》下，某些知识 化。下面我们将从课程广度、课程深度 之一 ，它在生活中有着十分广泛的应 点对深度的要求也有所降低，例如，在 和课程时间以及其引发的课程难度的变 用 ，不仅表现在 日常生活中有许多平行 《大纲》中，平行线的等分线段有作要 化四个方面来探究对教学实践的启发 与 四边形的图案，还包括其性质在生产、 求 ，但在 《标准》中已删 除了该部分 指导。 生活各领域的实际应用，它是几何学习 的内容。通过上述形式对 《大纲》和 1．课程广度变化对教学实践的指导 的重要起点。本文通过借鉴史宁中等人 《标准》中每个知识点的逐一分析得 基于上述分析我们得知：相 比于 的课程难度量化分析模型 Ⅳ=aC,／T+ 出： 《大纲》中平行四边形模块内容的 《大纲》， 《标准》下平行四边形模块 内 (1一 )s／ (1)，来分析 “平行 深度S，=2．5； 《标准》中平行 四边形 容增加的知识点有：探究平行四边形 、 四边形”在 《大纲》和 《标准》下 的 模块内容的深度S ：2．6。 矩形、菱形和正方形之间的关系；平行 难度变化 ，并进一步探究难度变化对教 3．时间比较 四边形的重心及物理意义；平行四边形 师教学实践的指导作用。 对此， 《大纲》在 “四边形”的第 的不稳定性以及探究矩形、菱形的轴对 一 、 二章给出了 “平行 四边形” 的内 称性 ，教科 书上也相应地增加 了关于 二、难度量化比较 容和课时，其 中，课时数 的安排为 12 “平行四边形重心”的课题探究 ：用一 1．广度}较 课时，于是 T1=12； 《标准》下的教科 个手指顶住一块质地均匀的正方形硬纸 通过对 比我们知道 ：相 比 《大 书中 “平行四边形”安排了 l4课时， 片，找到它的平衡点后将其钉上钉子， 纲》， 《标准》增加的知识点有 ：探究 于是 ：14。 将细绳系在钉子上将其吊起 ，看看此时 平行四边形、矩形、菱形和正方形之间 4．难度 比较 纸片是否保持平衡。该内容的增加，一 的关系；平行 四边形的重