高职公共基础课程改革的瓶颈与对策.pdfVIP

第 15卷 第6期 常 州 大 学 学 报 (社 会 科 学 版) V0L15No．6 2014年 l1月 JOURNALOFCHANGZHOUUNIVERSITY(SOCIALSCIENCEEDITION) NOV．2O14 高职公共基础课程改革的瓶颈与对策 陈向平 (常州工程职业技术学院 高职所 ，江苏 常州 213164) 摘 要：在学制一定的前提下 ，高职公共基础课程与专业课程在结构比例、内容形式、考核评价诸方面一直处在矛盾博弈之 中。随着高职院校教改的深入与课程体系整体优化，教改的触角不断地由专业课程延伸到了公共基础课程，但公共基础课程涉 及面广，归口不一，评价难等瓶颈问题，已成为高职院校课程体系整体优化的障碍，破解这些难题，将有助于深化改革，推进 素质教。 关键词：公共课程；改革瓶颈；探索对策 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：2095--042X (2014)O6—0149一o4 doi：10．3969／j．issn．2095 2x2014．06．034 随着高职教育改革的发展，高职课改在全国各 共课程共计 312学时。必须开设而未硬陛规定课时 高职院校如火如荼地开展起来。但一向以专业教育 的公共课程，有数学、英语、计算机基础、就业指 为主的职业院校在探索重构具有职教特点的课程体 导、创业教育，艺术教育、心理健康教育等，累加 系的教改实践中，不可避免地面临着专业课程与公 起来，公共必修课总学时在 700～1000学时之间。 共课程之间的关系布局问题，面临着高职课程体系 再加上各种形式的素质拓展课 (公共选修课)、社 中公共基础课程的定位、功能与结构、内容与形式 会实践课、社团活动课等选修课程，公共基础课程 等争论较多的问题。而公共基础课程本身又因涉及 开设的课时数在高职专业教学计划中的占比较大， 面广，管理条线归 口不一， “软实力”功能评价难 大约 占总学时的40％ ～50％。在高职三年学制一 等瓶颈问题，在当前学制一定的前提下，课时多， 定的前提下，公共基础课程与专业课程课内学时数 效果差，改不了，改不好，成为制约高职课程体系 的布局矛盾成为课程体系重构优化的一个关注热 整体优化改革的障碍。破解这些难题，将进一步丰 点。 富职业教育的课程理论，深化职教课改，推进素质 (--)对公共基础课程，高职院校普遍重视不够 教育。 受学制与就业导向目标影响，高职公共基础课 一 、 高职公共基础课程开设现状与问题 在专业技术教育 占主导地位 的高职院校一直是 (一)公共基础课程 占时过多 “教得吃力但不讨好”的 “鸡肋”课程。无论是为 以江苏高职学院开设的公共基础课程为例，目 专业技术教育打基础的 “工具类”公共基础课程， 前江苏省高职学院开设的公共课程主要有思政类、 还是以 “人文性”为主的素质教育类课程，在高 人文素养类、工具类、身心健康类、生涯规划类等 职领域大都作为专业技术教育的一种 “补充”，若 课程。仅政府部门相关条线有学分或课时规定的就 不是教育主管部门的硬性规定或检查评估需要，很 有：思想道德修养与法律基础48学时；毛泽东思 多学校会将这类课程挤出必修课程，充其量规定适 想和中国特色社会主义理论体系概论 60学时；形 当的学分，以选修课程的形式列入人才培养方案。 势与政策 l6学时；军事理论 24学时；军训 2周， 从理念与认识层面来看，学生与教师普遍对公共基 合56学时；体育108学时。…这些有硬性规定的公