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电化教育研究 2003年第 12期(总第 128期) 中小学电教 [文章编号] 1003—1553(2003)12—0073—06 网络环境下协作探究式学习模式的研究 陈 珊， 陈妙姬 (番 禺区东城小学，广东广州 511400) [摘要]东城小学课题实验组的教师，为适应新世纪创新型人才培养的需要，针对传统教学模式的弊端，结 合各科教学实际提出了网络环境下协作探究式学习模式。本文阐述了构建协作探究式学习模式的理论依据，介 绍了模式的基本结构，模式研究的 目标、内容、对象等内容，具体介绍了模式的操作程序和教学策略，并对课例 “面积与面积单位”的教学过程进行描述分析，说明模式的实际应用。 [关键词]网络；协作；探究；模式研究 [中图分类号]G434 [文献标识码]A 素质教育的决定》中明确指出，素质教育以培养学生 一 、 引 言 创新精神和实践能力为重点，智育工作要转变教育观 计算机技术、网络信息技术的日益普及和Inter— 念，教学中要让学生感受、理解知识产生和发展的过 net教育网络在学校教学的广泛应用，不仅为教学提 程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养 j、 供了新的教学工具和手段，而且为学生的认知提供了 学生活用信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 更优越的条件和更丰富的资源，同时也是对传统的教 决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活 育思想、教学理论、教学方法和评价的挑战。基于多媒 动的能力。“协作探究式学习”模式，强调灵活引导学 体教育网络的协作探究式学习模式，正是针对改革传 生主动参与学习的过程，在活动中充分发展个性，培 统教学弊端、实施素质教育、培养创造型人才的迫切 养创新精神，训练实践能力，提高综合素质，充分体现 需要而提出的，是在学生利用网络 自主探索、发现知 了素质教育贯彻 “以人的发展为本”的教育思想。 识的基础上，通过小组或班级同学间的网上讨论交 2．建构主义学习理论 流，使多种观点产生碰撞，在较短时间内让学生对同 建构主义学习理论的核心可以概括为：以学生为 一 复杂问题获得多方面的深人认识的创新型学习模 中心，强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所 式。此模式具有合作性、开放性、探究性、实践性等特 学知识意义的主动建构。建构主义学习环境包含情 点，着重在于创新精神的培养和实践能力的训练，培 境、协作、会话和意义建构。在与建构主义学习理论以 养学生的信息素养，真正学会学习。 及学习环境相适应的 “协作探究式学习”模式中，学生 是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织 二、理论依据 者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；知识不再是 1．素质教育思想 教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒 中共中央国务院在 《关于深化教育改革全面推进 体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用