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《电化教育研究》，2003.8 可重用学习对象的分类法 胡小勇 祝智庭 [摘要] 分类法是解决学习对象功能定位的重要理论依据。本文综合论述了几类常见的学习对象分类法：内 容结构分类法、聚合度分类法、用途分类法，并进而提出了网络环境中学习对象的粒度定位和特性，文章 结语还对各类分类法与教学编列之间的关系做出了简要评析。 [关键词] 学习对象、粒度、分类法、编列 引言 学习对象 （learning object ）是一种可重用的教学内容构件，笔者曾撰文详细分析过它的 理论与发展历程。在AECT 网站首页 （/ ）上，David Wiley 博士的研究论 著“The Instructional Use of Learning Objects ”已经放置了数个月时间。毫无疑问，可重用学 习对象的研究正受到国际教育技术界的更广泛关注。将学习对象运用于教学过程中，有两个 不可回避的问题：一是对象粒度 （Granularity ）的大小，即多大的学习对象才是合适的呢？ 二是对象的教学编列（Sequence ），即如何来编组排列学习对象呢？这两个问题，前者主要 关注学习对象的分类方法 （与粒度相关），后者则更侧重于学习对象编列理论 （与编列相关） 的研究。本文将细致研究学习对象的各类分类方法。 一、学习对象分类法的意义及标准 为了有效地创建、组织、和编列学习对象，有必要对学习对象的类型和粒度进行区分。 这涉及了分类法的讨论，按 Richey 的话来说，分类学等概念化模型的发展充当了“识别和 组织相关变量，并定义、解释和描述变量间关系”[1] 的作用。如David A. Wiley 所指出：“目 [2] 前仍没有一个可与各种教学设计原理都相配的学习对象分类法” 。当前学习对象研究界的 做法是从特定角度出发分别建立与各种教学设计原理相配的学习对象分类法，这种作法的好 处在于是针对特定因素的考虑，但缺陷在于增加了利用学习对象时所需要的时间、资源和力 气。 从目前来看，有这样几类常见的分类法：从学习对象的内部结构进行分类；从学习对象 的大小规模进行分类；以及从学习对象的作用用途进行分类等。下面，笔者将总结展示这几 种常见分类方法的典型代表，并提出适合于网络环境中学习对象粒度定位方法。 二、学习对象分类方法一：内部结构分类法 学习对象一般都由一个或多个内容构件要素组成，这些构件要素的数目、属性、及组合 方式的差异使学习对象表现出不同的特性。本文把从此角度出发的分类方法称为内部结构分 类法。下面是此类分类法中两种具有典型代表意义的分类实例： 1 《电化教育研究》，2003.8 1、结构特性分类法 [3] 这种内部结构特性分类法的代表是David A. Wiley 博士提出的分类法 ，它区分了五种 类型的学习对象，并列出了相应的例子，以说明各种类型之间的异同。 • 基本型（Fundamental ）：没有与其它资源相组合的单个数字化资源，一般充当展示 或例示功能的视觉 （或其他感官的）帮助。例如，一个手指弹钢琴弦的JPEG 图片。 • 组合-封闭型（Combined-closed ）：合成它的学习对象要素不能从此封闭的对象中单 独获取或加以重用。例如一段视频片断：在它里面组合了图像和音频信息，但这些 信息却不能从对象中复原获取 （至少是不能简单任意地获取）。此类对象一般目的单 一，要么提供教学，或要么提供实践。 • 组合-开放型 （Combined-open ）：由计算机为满足建立对象的请求而实时合成的大量 数字化资源的组合。构成它的学习对象要素可以从它自身中直接获取或加以重用（复 原）。我们可以用网页来解释这种类型的学习对象：它包含图像、视频片