区域现代职教共同体优质资源共建共享策略研究.docVIP

区域现代职教共同体优质资源共建共享 策略研究 黄小璜王传金潘雪涛 常州刘国钧高等职业技术学校常州工学院 近五年來，在教育行政主管部门的指导与推动下，在屮高职院校、本科高校以及 相关行业企业的通力合作下，中高职与普通本科“3+4” “3+2” 一贯制分段培 养技术技能型人冰试点项目取得了良好的成效，但在价值取向、体制机制、课程 体系、资源共享等诸方面也还存在一些突出问题。合作各方应以“专业对接、课 程衔接、中本连贯、校企合作、实践导向、双证融通”为指导思想，合作组建区 域现代职教共同体，并以此为载体，通过创新共建共享理念、完善共建共享体制 机制、开发共建共享平台、建设优质教学资源、完善过程监控机制和综合评价体 系等举措，打破项目实施中院校、部门之间在政策、理念、体制机制等方面存在 的壁垒，实现优势互补、协同育人、合作共赢，进而提高办学效益和人才培养目 标的达成度。 关键词： 现代职业教育;共同体;教学资源;共建共享; 基金：2015年江苏省高等教育教改研宄课题“中职与普通木科‘3+4’分段培养 技术技能型人才的研究与实践”（编号:2015JSJG115），主持人:李俊生，潘雪 涛 “十二五”以来，国家教育部和各地教育行政部门相继出台了加快职业教育现 代化建设的一系列文件，这些制度设计与重大举措强有力地支持和保障了中高 职院校与普通木科高校协作培养高素质技术技能型人才试点项目的顺利实施， 引领和推动了现代职业教育的改革与发展。中等职业学校与普通本科“3+4” 7 年一贯制分段培养项目（以下简称“3+4”项目）和高等职业技术学院与普通本 科“3+2” 5年一贯制分段培养项目（以下简称“3+2”项目）是构建现代职业 教育体系的重要举措。试点项0构建了新的学制体系，打通了中高职院校毕业生 的升学之路，构建Y职教人才培养的“立交桥”，无疑是现代科技、信息、经济 发展与结构调整、社会文化环境以及职业教冇发展的必然趋势，是逑设人力资源 强国的重要举措，是推动现代职业教育体系建设的重要内容。 “3+4” “3+2”项目的顺利实施，必须依靠地方教育行政主管部门、中高职院 校、牵头本科高校以及相关行业企业等多个利益相关方的通力合作、无缝对接， 建立产教融合、协同育人的人才培养模式，并通过共同确立人才培养理念、制订 “一体化”人才培养方案、构建“衔接式”课程体系等举措确保人才培养目标的 达成。通过五年左右的探索与实践，多数学校均成立了校级层面的领导小组和工 作小组以及试点专业的工作小组和课程协作小组等专门机构，成立专门的教学 团队负责项0的运行，制定了一系列管理制度保障项0的顺利实施，选派教学 水平高、实践能力强的教师承担理论与实践教学任务，取得了较好的效果。但是 由于合作各方在价值取向、体制机制、统筹协调、培养模式等诸方而的差异，项 目在实施过程中也还存在一些突出问题。为较好地解决这些问题，需要在省市教 育行政部门的领导和支持下，以木科高校为发起单位，各合作中高职院校为成 员单位，合作构建区域现代职教共同体，并在共同体内，以“专业对接、课程衔 接、屮本连贯、校企合作、实践导向、双证融通”为指导思想，打破院校、政策、 制度等的壁垒，实现优势互补，探索出培养具有“本科+预备技师”特征的高素 质技术技能型人才新路径。 一、分段培养项目中存在的主要问题 （一）价值取向方面 屮高职院校和本科高校的办学理念、办学定位、人才培养目标、教师教学能力等 方而均有较大的差异，导致合作各方师生的内生动力不足。部分教师对承担试点 项目教学的压力存在抱怨，缺乏应有的创立一种新型人j培养模式、路径的历史 使命感与责任感;部分学生在中高职学习阶段有“进保险箱”的错觉，学习积极 性不强，没有树立自我成才的目标动力。 （二）体制机制方面 中职、高职和普通本科分段培养项目涉及到不同地区的中高职院校和普通本科高 校，其主管部门为市教育局、省教育厅高教处和职教处。各方在招生政策、日常 管理、运行机制等方面均有不同，导致项目实施中会出现政策脱节、管理不到位 等问题。比如，“3+4”项0预设的人才培养显性0标是“本科+预备技师”，但 学生通过屮职学校三年的学习，还达不到参加高级工或者技师职业资格考评的 条件，而进入本科阶段学习后，很多本科高校不具备相应的技能训练条件和技 师职业资格教育培训的权限。因此，在学历教育与职业资格“双证融通”方面还 存在着政策壁垒。 （三）培养路径方面 试点项目的人才培养过程既是分阶段独立实施，乂需要7年（5年）“一贯制” 无缝衔接。这就要求课程教学既要保证学生顺利完成中高职阶段的学4,取得相 应的毕业文凭，又要为后续本科阶段的学习奠定较为扎实的理论和实践基础。然 而，由于合作各方在办学理念、培养定位、课程设置、转段诉求等方而还没有形 成高度共识，造成“各自为政”现