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对提高小学生数学计算能力思考 　　计算，是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基，是训练培养学生思维独立性、深刻性、严密性、灵活性、敏捷性，形成良好思维品质和严谨学习态度的有效载体与重要手段。但是，由于受多方面因素的影响，目前小学生基本计算能力出现下降趋势，这一现象如不能得到纠正与改变，将会影响学生整体数学素养的提高与发展。因此，教学中教师应不断创新教学方法和有效发挥传统计算教学的优势，要注重从以下几个方面着手。 　　 　　一、 加强计算意义教学 　　 　　小学阶段的计算主要包括整数、小数与分数的加、减、乘、除四则运算等内容，其中整数四则运算是计算教学的起始和基础。因此，加强整数四则计算意义教学，可以有效培养、发展学生的计算能力。例如：整数加法在小学数学里定义为“把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。”这种描述性定义易于学生理解和接受。因此，教学时，可通过学具操作，或直观动态图形的演示，或列举贴近学生现实生活的实例等方式，在“具体事物支持下”帮助学生建立数感，加深学生对“把两个数合并成一个数”用加法计算方法的感悟与理解，使学生从“心里”明白“加”的实际意义和作用，可有效提高低年级学生正确选择计算方法的能力。 　　 　　二、 注重计算法则教学 　　 　　整数、小数与分数的加、减、乘、除四则运算，均有各不相同的计算法则。恰当建立和熟练地掌握基本计算法则，是学生正确计算的前提与立足点。计算法则教学，最好采用“从计算中来，到计算中去”的方式。即教学一种新的计算方法时，首先让学生通过尝试性计算，初步感知、了解计算的方法和步骤，在此基础上，再引导学生观察、分析,比较算式、计算过程、计算方法和计算结果，从中发现规律。在充分研讨的基础上，归纳、总结、优化出计算法则，然后，运用法则规范学生的再计算。这样，让学生实实在在地经历“由感性到理性，由特殊到一般”计算法则的形成建立和“由抽象到具体，由理性到实践”计算法则的应用验证过程。使学生较深刻体验计算法则源于计算而作用于计算的价值，增强学生运用法则计算的自觉性，提高计算的正确率与快捷度。同时，有效培养学生善于“从特例开始寻找规律”的学习策略意识，发展学生归纳、演绎推理能力，为学生探索学习和数学能力发展奠定基础。 　　 　　三、 注重计算法则教学 　　 　　口算是计算的重要组成部分，是学生必须掌握的基本计算技能。口算是估算、简算与笔算的基础。像783×56这样一道笔算乘法题，需要经过6次乘，9次加且准确无误的口算，最终才能获得正确的结果，如果其中一次口算失败，即结果错误。由此可看出，笔算的正确率，受制于口算的熟练程度，也就是说加强口算训练对于提高学生计算正确率，发展计算能力，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，有着重要意义。口算训练，要从低年级抓起。如一年级应使学生在理解算理的基础上，熟练地口算10以内加、减法和20以内进位加法与退位减法，并逐步达到脱口而出的程度；二年级则要使学生在理解乘法口诀意义，熟记口诀的基础上，正确、迅速地口算表内乘法和相应的除法，并能根据乘法口诀正确地写出相应的乘、除法算式，这样为多位数的加、减、乘、除计算打好基础。口算训练一般采用试算与听算，口答和直接写得数等方法，同时应注意运用数学游戏、计算竞赛等方式，引发练习兴趣，刺激学生的争胜心，调动学生参与练习的积极性，提高训练效果。 　　 　　四、 强化简算意识 　　 　　简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算过程简化、简洁的计算方法。简算是培养学生细心观察，认真分析，善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行简算的主要依据。因此，教学中，教师应注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。 　　 　　五、 密切计算与生活的联系 　　 　　从学生已有经验和需要出发，将计算学习与解决学生身边的实际问题整合在一起，让学生感受计算源于生活，应用于生活的价值，发挥计算养成性、发展性与情感性教育功能，激发学生学习动机、热情、智慧和信心，调动学生参与计算的积极性，提高学生的计算能力。例如，我们让学生在模拟超市购物过程中了解、感悟小数在有关元、角、分计算中的作用，使学生在自觉探索计算方法的实践中理解、掌握简单小数的计算方法，收到良好的教学效果。再如，学习“面积的计算”时，让学生选择计算自己感兴趣的