德育学分制在中职学生管理中应用构建.docVIP

德育学分制在中职学生管理中应用构建 　　摘要：德育工作是中职教育的核心与重点。当前中职德育工作存在诸多问题，工作模式落后、工作理念陈旧是德育工作难以收到成效的主要原因之一。笔者由学业学分制模式联想到将德育教学纳入学分制模式，贯彻“以人为本”的理念，寻求德育工作的创新工作模式，务求让中职学生能够在德育学分制的模式下，自主、自觉地参与德育教学工作，实现德育目标。 　　关键词：中职学生管理;德育;德育学分制 　　一、中职学生的品质现状 　　中职学生均是“90后”的青年学生，思维活跃，接受新知识和新事物非常快。但总体而言，中职学生相比普通高中学生，素质参差不齐，总体素质较低。同时他们又是一个特殊的“弱势群体”，主要表现为以下几个方面： 　　（1）中职学生大多数是义务教育阶段中考的“失败”者，缺少良好的学习习惯，没有学习兴趣。国家实施中职教育免学费政策后，有些能享优惠政策的学生不懂得珍惜学习机会，反而理所当然地认为学与不学都无所谓。 　　（2）中职学生大多数来自弱势家庭，如农村、城市下岗职工家庭或单亲家庭，家长的文化水平不高，收入偏低，家境较为贫困，对子女的引导与教育十分有限。部分家长甚至完全不管不教，总是寄希望于学校将其子女短时间内转化为优等生。 　　（3）中职学生自制力差，逆反心理重，组织纪律性差，文明礼貌、社会公德等方面存在着较大的问题，社会认同度低。 　　（4）中职学生具有道义感，但法制意识相对淡薄，缺乏客观的自我评价标准，无自知自控能力，以盲目为特征的从众心理严重。 　　（5）中职学生个体意识强，内心追求强烈的平等权和社会的认可，但缺少认真做事的态度和持之以恒的决心，遇到挫折容易自我放弃、自我放纵。 　　（6）中职学生拥有自己独特的社交圈子，追求时尚潮流，却不太关心国家社会时事热点问题。从事社会活动时，既有功利性的要求，又有初生牛犊不怕虎的冲劲，也有不谙世事的青涩。 　　二、中职德育存在的问题 　　1. 　　教师面对中职学生无心无力 　　中职教师与大学教师、中学教师，甚至与小学教师和幼儿园教师相比，可以说是教师中的“弱势群体”。 　　（1）面对着特殊的受教群体，教师的付出与努力得不到学生的认同，不容易看到学生的成长与进步，难以体验到作为教师的成就和乐趣。 　　（2）师生冲突比较突出。部分学生目无师长、肆意妄为的态度打击教师的热情，导致教师采取“三不政策”――不批评、不交流、不教育，脱离了教育的本质。 　　2. 　　学校德育苍白无力 　　（1）直接照搬普通高中德育工作经验。中职教育具有职业性的特征，强调学生的职业能力和工作态度。照搬或过多借鉴普高经验，背离了职业教育的理念，没有充分考虑到中职学生与普高学生在学习内容、学习方式以及思想心理状态的差异，最终影响德育工作的效果。 　　（2）德育课程特色不明显。在德育课程的教学实践中，大多数教师没有将职业教育理念与德育课程的内容进行整合，纯粹是道德知识的教学和灌输。教学内容了无生趣，学生学习积极性不高，无法实现德育目标。 　　3. 　　社会环境对中职德育产生负面影响 　　（1）社会不良信息的影响。目前中职学生接触社会的途径非常广泛，信息量巨大。但相当多的娱乐节目、流行音乐的基调消极、颓废、低俗，网络的不良内容也无处不在地诱惑着学生，许多中职学生因此走上违法犯罪的道路。 　　（2）不健康的家庭教育。许多问题中职学生背后的家庭基本上都存在着不健康的亲子关系。缺乏和谐的家庭关系，学生更加容易产生对家庭的怨气，继而采取过激行为表达自己内心的不满。 　　三、实行德育学分制的意义与作用 　　 德育学分制是一种新的德育管理制度。它根据德育要求和中职学生的特点，充分融合德育理论与实践、行为规范、职业能力和态度等德育教学内容，以学分的形式划分德育的不同内容和各个环节，将德育的实施过程动态化，为学生创造自主学习与主动接受教育的政策条件，实现德育的理论教学和实践教学相结合。 　　（1）实行德育学分制可以更新德育工作的观念，实现德育目标。德育一直是中职教育的核心与重点，当前中职教育中关于德育的工作效果并不明显，特别是难以体现职业教育的德育特色。实施德育学分制，实质是树立“以人为本”的德育观念，重视学生的主体地位，让学生学会自我教育、自我约束、自我评价和自我提升。 　　（2）实行德育学分制可以改进德育工作管理，提高德育工作成效。传统德育工作缺乏主动性、创造性，德育工作者毫无生机与活力。德育学分制打破传统的管理方法，开创了新的德育管理模式。师生均可成为评价的主体，双向沟通渠道畅通，提高中职教师的成就感，培养学生的职业道德、服务精神和工作态度。 　　（3）实行德育学分制可以拓展德育领域，满足社会需求。随着经济全球化、社会信息化的发展，中职学校德育工作的环境、