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英语专业学生作文中问题及对策研究 　　摘要：英语专业学生的作文中存在一些共性的问题。英语写作课教师在进行课堂教学和批改学生作文时，要注意发现学生在学习态度、写作技巧、写作实践中的问题，设法提高其写作水平。本文以吉林大学英语专业二年级学生作文为例，从分析其英语作文中存在的问题入手，寻找产生上述问题的原因，并提出解决办法。 　　关键词：英语专业学生；英语作文；问题；原因；对策 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0225-04 　　英语写作是一个具有创造性的过程，因而对学生来说是一项颇有难度的学习任务。从各类英语测试中作文分数所占的比例不难看出，不论是在托福、雅思、考研中，还是在大学四、六级考试和英语专业四、八级考试中，写作是检测学生英语实力的重要方面。在“听、说、读、写、译”中，“写”是最难提高的一项，也被普遍认为是英语教学中的难点。学习一门外语，一般是从基本的“听”、“说”开始，然后上升到更高一级的“读”、“写”、“译”层面。英语写作，作为二语习得的重点及难点，是教师和学生都非常重视的。本文以吉林大学英语专业二年级学生作文为例，分析其英语作文中存在的问题，寻找产生上述问题的原因，并提出对策。 　　一、相关研究综述 　　由于写作在英语学习中的重要地位以及写作的复杂性，国内很多学者对在英语写作中存在的问题进行了研究，但是他们的看法并不统一。 　　马广慧和文秋芳（1999：34-39）认为学生的英语词汇水平对其写作能力具有非常重要的作用。学生在进行英语写作时，能够使用的词汇越多，他们表达得就越丰富、越具体。同时，他们也发现较高的汉语水平是有利于英语写作的，并且好的口语表达能力和阅读能力也对提高英语写作成绩有帮助。优秀的写作者都拥有丰富的词汇量，而水平低的写作者则不然。 　　刘丹（2011）认为学生英语写作水平差主要是因为他们对英语学习的认识有偏差、英语知识面窄、汉语负迁移现象严重和英语思维能力差。她对英语写作教学提出了几点建议：加强阅读输入活动、了解英汉思维的差异、熟悉英语语篇的特点和进行翻译训练均有助于提高学生的英语写作水平。 　　还有一些学者从更深层次研究了英语写作问题。例如，秦晓晴、杨晶晶和毕劲（2015：97-106）经调查研究发现非英语专业硕士生在用英语进行写作时主要存在三大障碍：“内容障碍”、“语言系统障碍”和“写作态度障碍”，并且在写作时普遍存在“自信焦虑”和“回避行为”。他们认为学生的自身原因及其英语水平可能是产生写作障碍和写作焦虑的最大因素。此外，“教师原因”、“写作原因”和“汉语水平”也与其有一定的相关性。另外，李航（2015：68-75）发现适度的焦虑能够督促学生更加认真地投入到英语写作中去，但是过高或者过低的焦虑都会影响学生的写作成绩。 　　综上所述，上述学者对非英语专业学生在英语写作中存在的问题及其影响因素进行了比较深入的研究，但是对英语专业学生在英语写作中出现的问题及对策的研究仍然很缺乏。因此，为了弥补这一不足，本文将英语专业学生的作文作为研究对象。 　　二、理论框架和研究方法 　　本文以克拉申的输入理论为指导，通过问卷调查，找出英语专业学生在作文中出现的问题，分析产生上述问题的原因并提出解决方法。 　　（一）理论框架 　　本文以克拉申（1982）的输入假说为理论框架，分析英语专业学生的作文，找出其中的问题，提出解决方法，并有针对性地提高学生的英语写作能力。克拉申（1982：21）认为，语言习得只能在获得“可理解性输入”的条件下才能产生。“可理解性输入”指的是略微超出习得者现有水平又在其理解范围内的语言材料，即克拉申提出的“i+1”公式。 　　克拉申（1982：63-72）认为“可理解性输入”应该满足以下四个特征：输入必须是可以被习得者理解的；输入时最好用有趣的和具有相关性的语言材料；在意义可以成功地被理解时，习得者自动获得“可理解性输入”；习得者必须输入足够丰富的语言材料。 　　（二）研究方法 　　本文使用问卷调查法。通过对收回的问卷的分析找出英语专业学生在作文中存在的问题，并分析原因，提出对策。只有了解学生在写作中出现的问题，才能够有针对性地帮助他们解决这些问题，从根本上提高其写作水平。基于此种目的，本文提出三个研究问题：（1）英语专业本科生在写英语作文时会在哪些方面出现问题？其中，哪个问题比较突出？（2）英语专业学生在写作文时为什么会出现上述问题？（3）针对上述问题，应该采取怎样的对策？ 　　本研究以吉林大学英语专业二年级学生的作文为研究对象。我们采用问卷调查法，一共发放了60份调查问卷。其中三人的问卷因答题不完整而作废，所以一共收回有效问卷57份。本文中的数据均来源于对这57份问卷的分析。 　　调查问卷