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拭析高等职业教育课程改革探讨 论文 作为高等职业教育有机组成部分之一的高 职英语课程，一方面，它应该根据国家对高素质高技能型 专门人才的基本培养要求和定位方向来制定该门课程的教 学要求；另一方面，此课程的教学要求还应该为了适应我 国高等职业教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对 高职人才培养的需求而进行修改、完善和更新。 论文关键词：高职英语；教学要求；教学行为 随着科教兴国战略和人才强国战略的实施，我国越来 越重视职业教育，国务院关于大力发展职业教育的决定就 说明了职业教育己成为现代国民教育体系中的重要组成部 分。近二十年来，从1 995年颁布的《普通高等专科英语课 程教学基本要求》再到XX年由教育部高等学校高职高专英 语类专业教学指导委员会受教育部委托而拟定、目前正在 进行全国宣讲、并且即将颁布实施的《高等职业教育英语 课程教学要求》（试行），有关高职英语课程教学的基本要 求己历经多次改变，每一次改变都是高等职业教育、现代 外语教育和时代发展的产物。 一、把握课程性质，明确培养目标 《高等职业教育英语课程教学要求》征求意见稿（以下 简称“该征求意见稿”）将高职英语课程定位为“高等职业 教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服 务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的；是一门 必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注 重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未 来职业相关业务的能力”。这种定位说明了两点：首先，高 职英语课程不是简单的语言技能培训课，而是高等职业教 育的一个有机组成部分，需要为高技能人才培养目标服务; 其次，高职英语课程在高等职业教育中的地位不是可有可 无的，而是一门必修的基础课程，是一门以英语语言知识 与应用技能为主要内容，以职场交际为目标，突出对学生 职业能力培养的课程。上述课程性质突显了现代高等职业 教育所倡导的“市场需求论”、“能力本位论”和产学结合 的职业教育理念。 同时，该征求意见稿把“以职场交际为目标，以应用 为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力， 使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行 一般的口头和书面交流；以掌握有效的学习方法，增强自 主学习能力，提高综合文化素养和为学生提升就业竞争力 及今后的可持续发展打下良好的基础”作为高职英语课程 的培养目标，这显然是对长期以来重知识轻能力、重笔头 轻口语、重讲授轻交际、重输入轻输出、重教轻学、重语 言轻文化、重结果轻过程的高职英语教学弊端的纠正，这 样的培养目标体现了现代外语教育所提倡的素质教育、全 球教育、终身教育和发展教育的教学理念。 鉴于此，笔者认为，各院校在制定高职英语教学大纲 时，首先应牢固把握该门课程的性质，进一步明确培养目 标，以确保所制定的教学大纲不偏离方向。 二、转变教学观念，落实教学要求 该征求意见稿在谈及高职英语课程的具体教学要求时 指出：“高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能 训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能 力。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教 学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习 的实际需要。高职英语教学要求分为两个层次，即一般要 求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标，较 高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。”与此 同时，它还对两个层次的教学要求逐一进行了描述。仔细 研读前述教学要求，我们可以将其归纳为“加强两基训练， 重视能力培养；贯彻分类指导，进行因材施教；划分要求 层次，适应个性化学习”。通过与2000年颁布的《高职高 专教育英语课程教学基本要求》所规定的教学要求相比， 新的教学要求呈现出以下三点变化：一是它不仅考虑到学 生水平的差异，而且还顾及地区和院校之间的差异，因而 将教学由分级指导改为分类指导；二是随着社会发展对高 职高专人才的职业英语应用能力要求的提高，原来的B级（ 过渡要求）和A级（标准要求）两级要求被改为一般要求（即 每个毕业生应达到的目标）和较高要求（即入学时英语基础 较好的学生应达到的目标），这说明了新要求提高了教学目 标；三是新要求对学生的个性化学习给予了首次关注。面 对这些变化，要落实各项教学要求，毫无疑问，需要教师 彻底转变教学观念。笔者以为，在新形势下，高职英语教 师教学观念的转变主要指质量观、教学观和学生观三个方 面。质量观是指对学生的英语综合应用能力，即对知识、 交际、文化和技能四个方面能力的培养，它要求教学能够 满足学生学习的需要、交流的需要和工作的需要，也就是 说，学习研究、岗位工作和国际交流等所需要的知识和技 能就是各位教师需要具体实现的教学目标。而如何实现这 些教学目标恰好涉及教学观问题。目前，融“教、学、 做”为一体的职业教育教学理念和现代外语教