甘孜藏区中小学英语教师教学反思现状调查研究.PDFVIP

第29卷第1期 教育与教学研究 Vo1．29NO．1 2015年 1月 Education and Teaching Research Jan．2015 甘孜藏 区中小学英语教师教学反思现状调查研究* 黄 信 (四川民族学院康巴发展研究中心 四川康定 626001) 摘【 要】 教师专业发展既是教师教学反思的条件，也是教学反思的结果。课题组采用量化研究和统计推理的方式对 甘孜藏区中小学英语教师的教学反思进行调查研究，较为全面、准确地了解了该地区的教学反思现状，包含对教学反思的理 解认识、反思方式、实施细节、影响因素等观测点，旨在为教师专业发展的地域性研究提供事实依据。 【关键词】 甘孜藏区中小学；英语教师；教师专业标准；教学反思；民族教育 【中图分类号】G75；G527 文【献标志码】A [文章编号】 1674—6120(2015)01—13020—06 21世纪伊始，中国内地便开始了声势浩大、规 教学实践与学生的学习中不断建构其 中的意义，从 模超前的基础教育课程改革(以下简称 “新课改”)。 而创造与此相适应的理论 J。中国台湾学者陈依萍 十余年来，“新课改”已成为中国基础教育领域最强 对教学反思的特征进行了总结，认为：“教学反思强 势的话语，相关学者也进行了宏观、中观 以及微观的 调源 自解决问题的需求 ；强调 目的性探究；强调用过 研究，成果颇丰。其中也不乏对教师和教学反思的 去的经验来引导未来的行动；强调理论与实践的联 关注，因为教师是新课改的重要实施者，课程的发展 结……强调持续性的专业发展。-Is]大陆学者赵明仁 需要以教师的发展为前提，同时课程发展又是教师 认为：“教学反思是教师对过程进行慎思和再造的重 专业发展的主要途径，教师专业的发展需要在课程 要过程 ，探究教学反思对于促进课程实施和教师专 实践中进行探索与提高…“一。教学反思却又是教 业发展具有重要的理论意义。”…崔允 主张 “自我 师专业发展新范式①中促进教师成长的关键策略之 反思是 (教师)提升经验 的桥梁，是锤炼思维的工具， 一 ， 它把教师置于专业发展的核心地位，研究教学反 是追求卓越的动力”_6 。同时，他还就 “基于 自我 思对新课改的课程发展和教师专业发展都具有重要 反思的教学研究”进行了深入的探讨，按照 自我反思 意义。简言之，教学反思、教师专业发展与课程发展 的水平和层次，将 自我反思细分为 “事件记录型”、 三者紧密联系并成互动的关系。 他“人比较型”以及 “自我批判型”三大类。国内外研 一 、 文献综述 究成果相当喜人，但结合相关学科 (如英语)进行纵 自2O世纪7O年代 以来，有关教师即课程、教师 深研究的却不多见，是教学反思研究的遗憾 。通过 即研究者、教师即反思实践者、反思性教学等概念就 CNKI进行文献题名检索，发现结合学科教育进行教 在教育研究领域方兴未艾。尽管提法众多，但其反 学反思研究的简直是屈指可数，现有的几篇多从微 映的内涵基本相同，已构成了 “教学反思”这一术语 观或中观层面进行 “点式总结”，如贾敏女士 “介绍了 的概念群。国外学者哈特 (HartA．w)认为 “教学反 外语教师进行反思型教学的主要途径和方法，并主 思是慎思的过程 ，通过影响界定问题和解决问题的 张反思性教学是外语教师发展的必由之路。” 对民 方法，来提高结果的质量，在教学反思中知识、思想 族地区外语教师的教学反思研究就更加不够深入。 和行动