课堂提问初中历史论文.docxVIP

　　一、紧扣教材，质疑导学德国著名教育家第斯多惠认为课堂教学的基本方法是一种归纳或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。 　　在历史教学中，针对历史事件如果就事论事的话，教师讲起来就略显得枯燥乏味。 　　这就要求教师紧扣教材、积极探索，在教学中善于质疑，创设科学的诱导源，让疑问激发学生兴趣，活跃思维，启迪智慧。 　　如讲授唐朝的衰弱一节时，如果按照传统的模式提问唐朝衰弱的原因是什么？教师讲起来就显得枯燥，学生也激不起兴趣。 　　而我在讲授时，是这样提问的同学们，你知道《过清华宫》这首诗的作者是谁吗？他是哪个朝代的？诗中描写的人物是谁？这样一问，学生的兴趣立刻被调动起来。 　　我再进一步追问正是因为有杨贵妃的奢侈享乐，所以有人说‘唐朝衰弱的原因在于杨贵妃一个人，并得出红颜祸水的结论’。 　　你认为这种说法公平吗？请同学们结合教材，用史实来为她洗清不白之冤。 　　这时，学生的热情再次被点燃，纷纷投入到寻找答案之中，最后这一节课的课堂效果非常好。 　　把看似枯燥乏味的内容放到一个新的问题情境中，让学生进行探究讨论，会使原本平淡的内容变得趣味生动，培养学生的求异思维能力。 　　二、变化角度，把握难度在课堂教学中，问题的设置必须符合学生的认知水平，根据不同层次的学生选取不同的角度，善于变化提问的角度，让历史问题新颖、有趣，能有效地激发学生的兴趣和注意力。 　　如教师课