找规律教案教学设计含设计意图教材分析评析 (2).docVIP

找规律 [教学内容] 苏教版小学数学课程标准教科书四年级上册第48—49页。 [教材简解] “探索规律”是《数学课程标准》“数与代数”领域安排的重要内容之一。这部分内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。教材以有趣的童话场景为素材，根据间隔排列的手帕与夹子、蘑菇与兔子、篱笆与木桩分别提出相应的问题，引导学生通过观察、分析，分别感受两者个数之间的关系，感知这些事物之间的共同特点。接着让学生思考、归纳，发现两种物体间隔排列，如果两端物体相同，那么排在两端的那种物体比排在中间的另一种物体多1个。动手操作，让学生通过两种物体的间隔排列，再现上面获得的规律，使学生对这类排列的两种物体的个数关系规律的认识得到提升。“想想做做”继续呈现隐含同样规律的一些生活现象，让学生通过对问题的思考、解决，巩固和深化对规律的认识。 [目标预设] 1、使学生经历探索间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会利用发现的规律解决一些简单的实际问题。 2、使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合和归纳等思维能力，感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活中现象的初步意识及能力，产生对数学的好奇心。 [重点、难点] 学生经历间隔现象中简单规律的探索过程。 学生能用恰当的方式描述这一规律。 [设计理念] 《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教师必须转变角色，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考，自主探索和合作交流的机会，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时注重让学生充分的参与到实践活动、交流活动中了解“规律”，初步建立“规律”的概念。 [设计思路] “找规律”的教学要求是“重找会用”，教学重点在“找”上，而不仅仅是规律的“应用”。找规律的“找”突出的是探索过程，因此遵循学生认识事物的一般规律，将学习活动设计成五个层次：一、引导学生充分利用已有的知识和生活经验，在具体情境中发现规律；二、鼓励学生用不同方式个性化地表述发现的规律；三、注意适当发展学生的数学建模意识；四、拓展规律，体会实际问题的发展变化对规律的影响；五、在应用中深化理解、体验价值。 [教学过程] 激趣导入，引出规律 1、谈话：同学们，你们认识爱探险的朵拉吗？今天朵拉要带我们一起去环游世界庆祝友谊日，你想加入他们的友谊日派对吗？Let’s go！（观看动画） 谈话：你们想不想看看朵拉所说的友谊手链？朵拉所说的友谊手链就藏在老师带来的神秘盒子里，猜猜友谊手链是什么颜色的？（生猜）（师从盒子里拉出一颗红色珠）什么颜色？（再拉一颗黄色珠）现在呢？再看看？（红色珠）再看？（黄色珠）猜手链上下一颗是什么颜色的珠子？为什么？（拉下一颗红色珠）真的是红色珠！现在你们能猜到朵拉所说的友谊手链是由什么颜色的珠子串成了的吗？ 2、谈话：对，而且是一颗红色珠、一颗黄色珠、一颗红色珠、一颗黄色珠依次排列着串成的，像这样的排列你们能不能给它起个名字？ 讲述：像这样一颗红一颗黄，两种珠子一个隔着一个串，我们称为两种物体一一间隔，这样的排列，也就叫做两种物体一一间隔排列。（板书：两种物体一一间隔排列） 3、提问：在我们的生活中，有没有这样一一间隔排列的现象呢？（生举例，师出示生活学习中一一间隔排列的现象，如：做操的队伍、教室里每组桌椅的摆放、学习过的条形统计图、数学本上的线和格子、计数器……） [设计意图：让学生找生活中这样的规律现象，培养学生用数学眼光观察周围事物的意识和能力，沟通数学与生活的联系，进一步感受生活中蕴含的规律，引导学生体会生活中规律的普遍性。] 4、谈话：你觉得这些两种物体一一间隔排列看起来给人感觉怎样？（这样排列的物体看起来显得非常有秩序，给人一种“美”的感觉。）那么是不是所有的两种物体一一间隔排列都是这么有秩序呢？这种秩序中到底藏着什么秘密？今天我们就来一起找找其中的奥秘。（板书课题：找规律） [设计意图：利用学生感兴趣的动画创设情境，帮助学生理解“两种物体一一间隔排列”，设疑引出规律，让学生在感知规律的基础上揭示课题，激发学生学习和探索的欲望。] 自主探索，发现规律 1、教学例题。 ⑴谈话：小兔们知道我们要去参加友谊日派对，高兴地也想加入我们的队伍。瞧，它们正兴奋地跳起友谊舞呢！ ⑵谈话：仔细观察这幅画面中有没有符合我们刚才发现的两种物体一一间隔排列的现象？哪两种物体符合一一间隔排列呢？你能找出几组？（夹子和手帕、兔子和蘑菇、木桩和篱笆） ⑶谈话：对，这里每组中的两种物体都是一一间隔排列的，像夹子和手帕这一组，夹子排在开始和最后，我们把它