专业建设 发展动态 美国幼儿特殊教育专业标准述评.docVIP

第 PAGE 6页共 NUMPAGES 6页 特殊教育专业资源库 美国幼儿特殊教育专业标准述评* 特殊教育专业教学资源库项目组整理 一、幼儿特殊教育专业标准开发的概况 (一)幼儿特殊教育专业标准开发的机构 美国特殊儿童委员会于1922年8月在哥伦比亚大学成立，是现今美国乃至世界上最大的特殊教育专业学术团体。成立之初，美国特殊儿童委员会就致力于特殊教育专业标准的开发与推广，于1922年的第一次大会上提出把建立特殊教育专业标准作为其原初的目标之一，并于1995年制定第一版《每个特殊教育者必须知道什么———有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》。1989年，美国特殊儿童委员会代表大会确定了特殊教育专业标准的基本框架，成立专业标准和实践委员会（Ｐrofessional standards and rofessional standrds and practices committee）来督促知识与技能委员会（Ｋnowledge and skills committee），而知识与技能委员会负责特殊教育专业标准的“共同核心性项目”（commonn core）的开发与修订，以及审核各专业部开发和修订的专业知识与技能标准。当某个专业部开发和修订了本专业的知识和技能标准后，经知识与技能委员会审核，提交给专业标准和实践委员会做最后批准。幼儿部作为美国特殊儿童委员会的一个专业部门，负责修订和检验幼儿特殊教育初级和高级专业标准。 （二）幼儿特殊教育专业标准的框架 美国特殊儿童委员会的特殊教育专业标准由两部分内容组成：一是共同核心性项目，要求所有特殊教育教师都要掌握的知识和技能；二是特异专业领域的知识和技能。各特异专业领域的知识和技能标准以具体的特殊教育需要人群为服务对象，针对特殊教育教师在知识、技能和品质上的具体要求，由各专业部开发和修订。幼儿部以0-8岁特殊儿童和他们的家庭为服务对象，开发和修订幼儿特殊教育（Ｅarlychildhood special education）、早期干预（Ｅarly intervention）专业标准。另外，幼儿部还与全美幼儿教育学会合作，修订幼儿特殊教育、早期干预与幼儿教育复合型教师培养标准。 幼儿特殊教育专业标准分初级和高级两个水平。初级标准详细说明了初级特殊教育教师所应掌握的知识和技能，以及那些正在接受特教教师资格认证培训的特教教师申请者的知识 *叶增编《教师教育论坛》2015年第12期（第28卷）。 和技能要求。高级人才标准则用于高级特教人才的培养，主要针对那些已经获得初级资格后，有一定工作年限，想继续接受教育的教师。幼儿部的初级标准分为10个领域，高级标准分为6个领域。每一领域又分为知识和技能两部分。幼儿部确定初级培养方案为学士或研究生水平，针对初次申请者；而高级培养方案为研究生水平，主要是针对已经获得初级教师资格并接受继续教育的教师或其他学校专业的人员。 二、幼儿特殊教育专业标准开发的程序和步骤 美国特殊儿童委员会认为，特殊教育的质量取决于特殊教育教师在提供教育服务时所展现出的能力、品质和水平。为了帮助特殊教育教师能提供安全、高效、符合伦理道德的特殊教育服务，一直以来，美国特殊儿童委员会致力于特殊教育人才培养标准的开发与传播，在标准的制定上坚持以缜密的共同评估过程，来鉴定、更新和维护一套初级、高级特殊教育人才的知识和技能标准。专业标准必须源于专业本身，以专业实效为导向（Ｐerformance based）。美国特殊儿童委员会已经形成一套修订、检验特殊教育专业标准的程序步骤，各个特异专业分部在修订和检验人才培养标准时，也是遵循该程序步骤。这种缜密的修订过程，目的是为了确保每一条标准都基于田野研究、实证支持并得到利益相关人群的效度验证。 （一）循证导向的专业标准开发 在修订人才培养标准时，知识与技能委员会特别强调，要以循证导向（Ｅvidence based）来确定人才培养标准，即每一条标准都是有证可循的。近年来，随着美国社会对循证实践的重视，特殊教育领域日益强调要遵循科学研究的证据来指导教育实践，强调要用“被证实为有效的教育方法”来指导教育实践。特殊教育循证导向专业标准修订的核心思想是，标准的制定要以客观研究结果为依据，主张科学、慎重地应用所获得的最好的研究结果来制定专业标准。在早期干预领域，一些被证实有效的干预方法因不为公众所了解而长期未被教师采用；而一些实际效果不显著的干预方法，因教师个人从理论上推断可能有效而被广泛使用。以循证导向来制定人才培养标准，使得特殊教育工作者能够有效地应用已被证明为可行的方法，进而对特殊幼儿实施有效干预。 幼儿部在修订幼儿特殊教育人才标准时，所依循的证据主要有三方面：一是基于研究的（ｒesearch based）知识和技能标