1.2 在建设班级的同时培育人格（10）：民主交往四阶段.pdf

2018/12/23 《“屈辱地玩”与“自豪地玩”》中的民主交往 《“屈辱地玩”与“自豪地玩”》中的民主交往 （1）敞现：走出封闭的教育过程，进入敞开的交往空间 （1）敞现：走出封闭的教育过程，进入敞开的交往空间 （2）辨析：在坦诚交往的氛围中，主动辨析成长状态 教师发现他虽然当面谈心时“不善于表达”，但“他的文 借助共同策划、筹备、实施和反思主题班会“父母是你特别 笔很好”，于是就“让他采用书面的形式反思自己的行为”。 的朋友”的过程，他用平和的心态辨析了自己的不足…… 在遇到新的反复后，教师又用心琢磨并发现：王同学“像 通过班会特别安排的他和母亲互动的环节，激发亲子一起感 是一只被囚禁的小鸟，想尽一切方法要飞出鸟笼”。此后，在 王同学面前就敞开了一个新的空间：促成亲子双方相互沟通、 悟，表达主动回报亲情的愿望（而非静听老师宣讲教条）。 …… “无忧无虑地玩”的理想状态得以敞现，两种生活境界 合力调整交往方式，而不能仅仅是针对他一个人提出要求。 与此同时，老师还发现：“他也很在意自己的面子，包括 也得以辨析清楚（其一是“虚伪的快乐”和“屈辱地玩”，其二 在同学面前的形象”，并由此为学生敞开了一个开阔的群体交 是“真实的快乐”和“自豪地玩”）。 于是，“原先模糊的生活状态”被澄清，从而在他此时的“ 往空间，用以激活这个孩子的心。 最近发展区”内生成了一个自主辨析成长状态的参照系。 《“屈辱地玩”与“自豪地玩”》中的民主交往 （1）敞现：走出封闭的教育过程，进入敞开的交往空间 （2）辨析：在坦诚交往的氛围中，主动辨析成长状态 （1）敞现：走出封闭的教育过程，进入敞开的交往空间 （3）选择：在沟通中激发新的希望，自觉选择发展方向 （2）辨析：在坦诚交往的氛围中，主动辨析成长状态 （4）生成：在持续交往中生发活力，逐步生成生命智慧 （3）选择：在沟通中激发新的希望，自觉选择发展方向 作出新的选择之后，融入和同学、老师、家长的交往过程之 随着两种发展状态敞现在王同学的面前，“他当场表示，愿 中，而不是让他自己孤独地成长或仅仅在和老师单独交往中成长 意选择第二种状态”。 ——这是这个案例与许多同类案例的又一个关键区别。 这样的自觉选择，也就成为他对自己许下的一个诺言，成为 在这个过程中，他的同伴、家长和老师也同步感受、支持、 他和同学们、家长、老师一起达成的 “心灵契约”；就在他作出 参与他的成长历程，共同创造让大家开心的新生活、新天地。 这个选择时，一种责任意识也就同时生成了。 以此为新的契机、新的生长点，后面的成长历程就是通过他 在筹备班会时，他和同学们都在周记中反思与父母的交往 的主动作为来担起这种责任，持续创造让自己自豪的新业绩，用 在主题班会正式举行时，他和母亲的现场互