(部编)人教语文九年级上册《阅读12湖心亭看雪》21.docxVIP

《湖心亭看雪》教案设计 教材分析： 《湖心亭看雪》 这篇文章曾被高中语文读本收录， 后来又被人教社编入初中教材九年级上册， 可见其可读性和必读性。 对于中学生来说， 其艺术色彩和内涵情致，都是值得鉴赏品味的。 《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。 对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。 教学目标： 知识目标： 掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。 2.了解白描的手法。 水平目标： 学习作者写景技巧。 情感态度与价值观： 理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示。 教学重难点： 重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。 难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学过程： 一、联系旧知，导入新课 小组课文竞背 二、初读感知 1）指名学生配乐范读（多媒体配乐和画面） （２）学生齐读 三、品读奇人 老师：赏景，苏轼是与朋友相携而去，张岱又是怎样去赏雪景的 ? （学生用原文回答） 学生：独往湖心亭看雪。一个 “独”字能够看出他与众不同。板书（独） 老师：文中哪个字能够概括张岱的形象呢？ 学生： “痴” 板书 老师：一个 “痴 ”字写尽了这位奇人的内心的情愫， 无法排遣的情结融入了笔下的景物，一切景语皆情语。 张岱笔下的雪景又是怎样的动人呢！ 让我们再读课文描写雪景的句子。 四、赏读奇景 大雪三日，湖中人鸟声俱绝 使人陡生寒意。但这位奇人笔下的雪景却如此之美。 1.合作探究一：痴景 寄情山水 相融自然 作者笔下的雪景有什么特点？美在何处？（小组讨论，展示）老师学法指导：赏析写景语句能够从以下几方面入手，修辞、用词、景物特点、画面层次、描写方法、情感） （ 1）画面层次 学生展示：张岱描绘的这幅雪夜湖景图，先写整体的景物： “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白 ”，描写雪后西湖全景，创设了静寂、空旷、混沌的意境。接着落笔眼前，写西湖的近景： “湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 ” （ 2）修辞、用词 学生 “一痕 ”“一点 ”“一芥 ”“两三粒 ”，使用夸张的手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷世苍莽的大自然实行对比，渲染了 “寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗 ”的人生态度。 （ 3）描写手法： 写生展示：作者写景，使用白描手法，不渲染，不雕饰，简洁、朴素、自然，如一幅写意山水画卷。 老师总结：白描是一种描写的手法。 原是中国画的一种技法， 是一种不加色彩或很少用色彩， 而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。 作为一种描写方法， 是指抓住事物的特征， 以质朴的文字， 寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。 白描 用于写人，只需三言两语即可勾勒出人物的外貌和神态， 使读者如见其人。 白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画， 使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态必现，生动形象。 文中的白描抓住了景物的突出特征来写， 一痕，一点，两三粒高度抽象、 概括。长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 ２．合作探究二： “痴心 ”——知己之乐，醉情自然 如此安静的环境， 后文却又写喝酒聊天， 是否意境全然被破坏了？ （小组讨论——交流展示 ——自主补充） 一生读：到亭上 课文结束 。 学生展示：不会破坏，因为意外遇到两个赏雪的人而惊喜， 短暂的相遇却很畅快，这是看雪行动的延伸。 从写景的角度转为写人的角度。 将人和景融合在一起。 学生展示：这是知音的相遇，让这样冷寂的画面，融入了一丝温情，正是有了人的参与，为单调的景物注入了生机。 老师：同时天涯沦落人，相逢何必曾相！我们从文中读到作者的孤高、冷寂的性格，更读出了他对故国那份深深的思念和感伤。 七：巩固拓展：写作训练用白描手法写人或景物。 板书设计 写景： 雪后西湖全景：静寂、空旷、混沌的意境 西湖的近景：长堤一痕、湖心亭一点、 余舟一芥、舟中人两三粒 记事： 独往湖心亭看雪 亭中偶遇 探情： 天人合一的山水之乐 脱于世俗之外的闲情逸致 天涯遇知音的喜悦 《湖心亭看雪》说课稿 一、教学分析 教材分析： 《湖心亭看雪》 这篇文章曾被高中语文读本收录， 后来又被人教社编入初中教材九年级上册， 可见其可读性和必读性。 对于中学生来说， 其艺术色彩和内涵情致，都是值得鉴赏品味的。 《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。 对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。 分析学生 学生经过初中两年的学习已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与 学习，掌握了一定的步骤与方法。 经过以往的朗读训练， 他们能很容易接受这篇 短