(部编)人教语文八年级上册《阅读14白杨礼赞》教案1.docxVIP

学科 备课日期 2018 年 5 月 28 日 课型 课时安排 课时 课题 让学生通过阅读理解白杨树的特点和所象征的人物以及精神。 让学生通过精读理解象征手法，并通过探讨在本文中的应用，理解 目标 委婉表达的象征的区别。 让学生通过对比和背景分析出时代差异：人力和自然力。 让学生通过度析背景和文章语言体会作者的爱国激情和抗战精神。 1 让学生通过阅读理解白杨树的特点和所象征的人物以及精神。 教学重点 2 让学生通过精读理解象征手法，并通过探讨在本文中的应用，理解 委婉表达的象征的区别。 教学难点 3 让学生通过对比和背景分析出时代差异：人力和自然力。 4 让学生通过度析背景和文章语言体会作者的爱国激情和抗战精神 教（学）方法 阅读探究 对比探究 小组合作 教具准备 幻灯片 授 课 教 案 一次备课内容 二次备课内容 一直入课文 体会行文风格 通过对文章题目和文章第一句话分析，得出本文直白，慨 然的文风，激发阅读兴趣 二 白杨的出场 想象一下你在一望无际，单调茫茫的高原上拍摄一个关于白杨树的小短片，你镜头如何变换？ 为什么拍摄大背景？ 阅读原文，找出作者如何变换视角的？ 还有哪些顺序？ 小结写作顺序以及作文中的应用。 二走近白杨 课堂临时生 （一） 1 这是一株 白杨树。 成：形 vs 神 2 板书区分外形和气质， 提问“依据表达方式分层” 。 3 提示在散文中，描写和议论抒情的详略处理。 课堂临时生 （二）“像加过人工似的” 成：依据划分 1 人工好不好？ 层次，你猜我 2 和人工相对的 自然力 哪个更值得赞扬？ 会问什么？ 文章中那段那句话体现了这个观点？（战胜） 时代不同导致认知不同 5“像人工”不是人工。一律向上是自然的，满足 了人对于“倔强团结”的精神需求。产生共鸣，进 而有了“象征”。 白杨树象征了什么？又是如何象征的？他的哪些特点，满足了哪些需求或者产生了哪些共鸣？ 三文本品析 以第七段为例，分析句子的修辞，写作手法等，体会茅盾先生作为文学家的精妙语言。 （） （1）它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。 如果美是专指 “婆娑”或“旁逸斜出”之类来说，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔， 它是树中的伟丈夫。 欲扬先抑 比喻对比 （2）难道你就只觉得它仅仅树？ 它不但仅树。 它不但仅树！ 难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也 象征了北方的农民？ 反问句式 排比修辞 朗读对比 四也说象征 1 热血漫  vs 少女漫的区分 2《爸爸的花儿落了》委婉 3 写作背景 《白杨礼赞》发表于茅盾主编的刊物 《文艺阵地》 上， 他在发刊辞中说： “这阵地上，立一面大旗，大书‘拥护 抗战到底，巩固抗战的统一战线！ ’” 在创刊伊始就提出 “文艺为抗战服务”的办刊理念。 1940 年，正是抗日战争最艰苦的时期， 茅盾受朱德同  课堂生成： 志邀请前往延安。亲自体察了解放区军民“火热”的生产  写作直白是因 和斗争生活，感受到了抗日军民团结战斗的精神风貌。  为面向的主要 回来后，写成此文。  群体文化水准 A 写作目的  B 有感而发  C 写作形式  未必高，要说 4 小结：少年般血性的茅盾，一一片热忱，写出了文章  直白了才好宣 就是为了抗战宣传，鼓舞人心，于是虽然用了象征的  传。 手法但是慷慨激昂。文章的形式和内容是为了目的服务的。 五 何不热血一回 何不放声礼赞 板书 白杨礼赞 外形 挺拔 笔直 参天耸立 描写 气质 朴质 坚强 不屈不挠 抒情 教学反思： 本节课学生给了我很多关于课文理解我没有预设到的观点，课堂生成很让我感动，放手给学生说是培养学生核心素养的关键环节，通过本节，我更加坚定的理解到：学生是学习的主体。