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从六书理论看对外汉字教学 东汉许慎所著的《说文解字》以六理论为本，系统总结了汉 字的构造方式和造字规律，这在文字史上是一件里程碑的巨著， 在汉语中，汉字的书写系统与世界其他国家的文字系统有很大差 别，汉字有固定的语音、词汇和语法，互相之间有紧密联系，但 是没有固定的一个模式适合所有的汉字相关的规律。 所以，对于 母语为表音文字的汉语习得者来说， 汉字的音义结合是学习过程 中的一个重大难题。我们现在使用的汉字，尤其是一般词汇，大 多在先秦时期就已经基本成熟， 因此， 将六书理论应用于对外汉 语汉字教学， 这种结合在一定程度上可以帮助学生对字音字义有 一个更加清晰的认识， 也会给对外汉语汉字教学的相关实践提供 一定的帮助。 一. 对外汉字教学定义及必要性 汉字教学是对外汉语教学中的重要组成部分。 对外汉字教学 指以外国学生为教学对象， 以汉字为教学内容， 运用一定的教学 方法，让以汉语为目的语的学习者能准确认读并书写汉字， 掌握 汉字的音形义的教学活动。 “对外汉字教学”这一名称的正式提 出（卞觉非， 1999），标志着汉字已成为和汉语语音、听说等并 重的教学点。 随着中国改革开放的不断加深， 市场经济的不断发展， 国际 地位的日益提高， 汉语学习者的数量在不断增加， 更多国家的人 愿意去学习汉语， 以汉语为切入点更加深刻地了解中国文化， 加 深与中国的政治、经济、文化的联系。对外汉语教学事业也随之 迅速发展， 各种教材和教学理论不断涌现， 但是汉字教学法发展 却很缓慢。在《说文解字》的基础上，许多汉字理论都已基本成 熟，而在对外汉语教学实践中，由于多方面的原因，在教学过程 中，大部分师生将重点集中于听说读等基本方面的教学， 而忽视 了汉字教学。在汉语系统中，汉字作为是汉语体系的重要部分， 虽然会给学习者造成学习上的难度提升， 但是却是不容忽视的问 题。因此，我们应立足于专业，寻找积极有效的方法来克服这一 问题。 二. “六书”理论的相关分析 在对外汉语汉字教学中， 运用“六书”理论， 可以在汉字教 学过程中用生动形象的方式对汉字进行解释， 在这一过程中也能 将文化相结合， 加深学习对象学习的趣味性。 “六书”一词最早 见于《周礼 ?地官》，后世如班固、郑众等对六书的内容有不同 的解释，现多用东汉许慎的说法，即象形、指事、会意、形声、 转注和假借。 “六书”虽然是古代学堂中关于汉字的教学， 但对 当代的对外汉语教学仍有重要的借鉴意义。 虽然汉字随着不同朝 代不同时期会有一些字体或意义的改变， 但是就字体来说， 不管 怎样改变， 汉字本身的意义不会有太大变化， 不可能把“桌子” 的意义换到“椅子”的身上， 而且基本词汇特别是属于描述自然 的名词类词语，一般不会有很大变化，即使有一部分字义改变， 就其意义的改变来说，有变化的都是一些有关联性的词语，如 “兵”指兵器， 后来指士兵； 从大部分汉语学习者虽然缺少自幼 形成的语言氛围，但是后天的努力也可以弥补这一劣势， 所以用 “六书”来进行汉字教学可以加深汉语学习者对汉字以及汉字 所蕴涵的源远流长的中华文化的理解。 （一） 象形 顾名思义，以字的本来面貌就可以联想到它本来的意义。 以 抽象的图画方式给汉语学习者进行讲解会降低学习者的学习难 度。比如，“日、月、本”等汉字，依据字体的基本字形，就可 以对字的基本意义有一个大致的了解。 这些字跟自然生活比较贴 近，教育者可以在讲解这类词语时候， 充分将夸张等手法运用到 课堂教学中进行讲解，在很多时候都能提高学习者的学习兴趣。 当然，在进行象形字的讲解过程中汉语学习者会针对某一特定规 律进行发问，这种情况是普遍存在的，所以这就要求教育者在进 行教学的过程中针对汉字进行共性和个性的说明， 但同时也要避 免对知识点的过度解答，会加重学习者的负担，所以尽量不要给 学习者造成泛化偏误的现象。 （二） 指事与会意 指事是一种比较抽象的造字法， 是指一个事物在不方便用具 体形象画出汉字的时候，用一个相关的比较形象的符号进行表 示，大多是在象形字上附加指事符号。 而会意就是在指事的基础 上，将两个或两个以上的具有指事意义的符号进行一个组合， 从 而形成一个新的汉字。在造字之初，很多文字都可以依据常识进 行判断和理解，但随着社会不断发展，文明的不断进步，出现很 多抽象的意义的事物， 这样仅通过象形就很难对新事物进行一个 界定，于是便出现了“指事”和“会意”。相比“指事”来看， 会意更加抽象，用无形来指代有形，从而达到表达字义的效果。 象形、会意、指事这两种造字法都借助了汉字相关相关符号来表 达意义。 用生动形象的图片导入的方式来讲解指事和会意字， 会 激起学生的理解兴趣， 难度适当的思考也会有利于学生对汉字兴 趣的提高及对中国文化吸引力的增加。 （三）形声 形声