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从关注内容转向关注语言的表达形式 在全国第七次阅读研讨大会上， 崔峦老师提出： “语文教 学必须实现华丽的转身， 向内容分析说再见 ! ”这句朴素的口号， 一直在我们的脑海里回旋。有教师认为：“从学生的角度出发， 学习一篇课文， 从学习字词开始， 再到整体了解课文讲了一件什 么事，再抓住关键语句感悟课文内容， 这一模式比较符合学生的 认知规律，从易到难，逐步深入，是一件顺理成章的事。”也有 教师认为：“课文由语言文字组合而成，读懂内容只是第一步， 还要读懂其是如何表现这一内容的， 即语言形式是如何为表现中 心服务的。”但是，具体到一篇课文的教学；怎样才算是关注了 语言的表达形式， 在课堂教学中， 怎样又算是和“内容分析”说 再见了呢 ?阅读教学中设计怎样的问题才能突出“关注语言表 达”这一核心 ?是不是关注了语言表达就不需要关注课文的内容 了呢? 我们教研组决定围绕“关注语言的表达形式”这一主题展 开研究。 胡群老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 胡老师 的课是人教版三年级上册《一次成功的实验》 （第一课时 ）。课文 讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。 这 个实验已经做过多次都没有成功， 而这一次却获得成功。 实验说 明了合作才能成功，也赞扬了有危险先为别人着想的高尚品质。 第一次授课 [ 教学过程 ] 一、揭题导入 1．齐读课题，你觉得哪个词语应该强调一下：成功。 2．质疑：读了这个题目后，你们想知道些什么 ? 二、初读感知 过渡：同学们提了这么多精彩的问题，真了不起 ! 现在就让 我们到课文中去找找答案吧。 1．出示初读要求。 读准字音，读通句子。 想想这篇课文主要写了一件什么事。 2．检查生字认读。 分类出示词语： 第一组：绳子铅锤瓶子灌水 ( 把偏旁变成红色 ) 仔细观察这些词语有什么特点 ?( 偏旁与词语的意思有联系 ) 你能举几个像这样的例子吗?(茶杯蹦跳挑选喝水 ) 第二组：系着绳子不假思索 读准多音字字音。 说说“系”字的意思 (拴、绑 ) ；出示“假”字在字典中 的解释：①不真实的，不是本来的，与“真”相对。②借用，利 用。③据理推断，有待验证的。根据词语选择意思。 想想这两个字另外的读音，根据读音各组一个词。 第三组： 顺利每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口， 一个也拉不出来。 激动教育家抱起女孩，好久才放下。 想想前面的词语与后面的句子有什么联系。 3．整体感知全文。 你能用这些词语说说课文主要讲了一件什么事， 实验的过程 是怎样的 ? 三、细读感悟 1．读了课文后，有些问题同学们自己已经解决了，下面我 们主要来探讨一下实验为什么能成功。 请大家默读课文，边读边 思考实验成功的原因，并画下有关的词句。 2．学生默读课文。 3．交流反馈。 板块一：出示课文第 4-6 自然段。 请同学们读读这三段，从中你体会到了什么 ?从哪里体会 到的?(体会到情况危急，从“危险、快”和三个感叹号可以体会 到) (2) 指导朗读。 在这样危急的时刻，小女孩是怎么想的呢 ?请你把它写下 来。 当教育家喊“一”的时候，小女孩心里想： 于是她说： 快!你第一，你第二，我最后。 板块二：出示课文第 9、10 自然段。 读一读这两段，说说“不假思索”的意思。 在生活中，我们也会遇到这样不假思索的情况。 当我看到教室的地上有一张纸时， 我不假思索地把它捡了起 来。 当—时，—不假思索地 o 小女孩不假思索地这样想、这样做，从中你体会到了什 么?(先人后己 ) 四、课外拓展 1．通过这堂课的学习，你来总结一下，实验为什么会成功 2．当教育家看到这样的行为， 他的心情会怎样 ?在平时的生 活中，你有没有碰到过这样感人的事 ?我们下节课再来学习。 [ 课后研讨 ] 此外，对于整堂课的结构上， 郎老师也给我们提出了一个较 为大胆的思路：三年级学生在自主感悟课文内容方面已有了基 础，是否一定要在初读课文后， 纠缠于“课文主要讲了一件什么 事”这样的问题；在学习词语时，是否一定要出示全部的词语， 一个一个地认读；讨论核心问题时，是否一定要逐段逐段地找、 画，反复讲解。 面对一个个接锺而来的问题， 我们想， 阅读教学并非只有一 种模式，也不应过分侧重于课文内容的分析。基于这样的思考， 我们大胆寻求突破，并进行了第二次尝试。 第二次授课 [ 教学过程 ] 一、检查预习，初得“成功”的大意 1．出示词语：铅锤堵在瓶口获得 (1) 自由读，看是否能把它读正确。 指名读，评价正音。 图片展示，了解“铅锤”。 注意“获”的结构，写一写。 2．出示词语：系着绳子不假思索 (1) 指名读，读准多音字。 (2) 齐读词语。 (3) 说说“系”的意思 (拴、绑 ) 。结合句子来理解“不假思 索”的意思。说说生活中遇到的不假思索的