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从一个教学实验的改进谈教材的使用 0059-02 人教版数学 12册第 26页介绍圆锥体积的推导方法。 现在把 其推导方法摘录如下：怎样计算圆锥的体积？我们先来做个实 验。用厚纸做个空圆锥，再做一个和它等底等高的空圆柱。在空 圆锥里装满沙土，然后倒入空圆柱里，倒 3 次正好装满。从实验 可以看出：圆锥体积=?X等底等高的圆柱体积。 也就是说，书本上主要是想通过“一杯圆柱体沙土的体积等 于 3 杯和其等底等高的圆锥体沙土的体积”这一实验来向学生 说明圆锥体积的计算方法。但这可能只是教材一厢情愿的想法， 在实际操作时学生对这个实验的结果并不十分确信， 导致这个实 验的效果并不理想。 主要原因出在实验的物体――沙土上。 下面 我们通过两个案例的对比来说明。 【案例 1（用沙土）】 师先出示一个透明塑料圆柱和一个与圆柱等底等高的透明 塑料圆锥。（塑料厚度不计） 师：刚才大家通过预习已经知道了圆锥体积的计算方法， 大 家想知道这个公式是怎样来的吗？ 生：想。 师：下面我们一起通过实验来说明这个公式。 师：我们先在这个圆锥里装满沙土（教师动手装，直到沙土 与圆锥口齐平），现在这个圆锥里面已经装满了沙土。 一部分同学认为这个圆锥已经装满了， 但有几个同学还是慢 慢举起了手。 生 1：老师，我认为还没有装满，因为这里面肯定会有一点 空的地方，你用手压一下试试看。 师：哦，我们试试看。 （教师用手轻轻压了一下，沙土果然 下去了一点，但上面就空了一点，于是教师又加了一把沙土并轻 轻抹平）现在装满了吗？ 生 1：好像装满了（但从他们心里还是不满意的，他们认为 再用力压一下，可能还可以装一些）。 于是教师把圆锥里的沙土倒进了圆柱里， 3 次后圆柱装满了， 为了便于观察，教师把沙土轻轻压了一下直到和圆柱口齐平。 师：现在你们能发现这两个物体体积的关系了吗？ 生：圆柱的体积是这个圆锥的 3 倍。 生 2：不对，老师你如果把圆柱里的沙土也压一下，肯定还 可以再装一些沙土，这样就不是 3 倍了。（下面的学生都附和起 来） 至此，笔者知道，如果再解释下去，学生肯定越来越糊涂， 于是笔者赶忙说：“这只是实验中一点小误差，大家只要记住 3 倍就可以了。” 我这样一说，虽然学生不再说什么了，但从那忿忿不平的眼 神中，笔者可以感受到他们对这一结果是不满意的，对用“误 差”来解释实验中的现象也是不信服的。他们的思维处在一种 “悱、愤”的状态中。 【反思】 用沙土做实验的弊端有以下几点： 实验误差较大。 我们知道， 沙土是一种相对松散的颗粒物 质，其装在容器中总会存在一定的空隙， 而且装在不同的容器中， 这个空隙是有微小差别的。一般来说，一个容器的容积越大，沙 土间的空隙也越大。 即使再怎么挤压， 这个空隙也不能完全挤掉。 这样导致了学生认为只要多压几下， 肯定还可以再装一些， 造成 一定的实验误差。 对学生有一定的负面影响。首先它扼杀了学生的思维能 力。学生产生上面的认识是很正常的， 从某种程度上说这种思维 还具有较高的层次。 但教师由于受到一节课的时空限制和这个知 识的抽象性，不可能解释得十全十美，即使解释得再清楚，肯定 也会有一部分学生听不明白。 教师一般来说只能用误差来掩盖过 场，这样就打击了学生的思维灵性。 其次也影响了学生对知识的 掌握，由于这个实验没能很好地被学生所接受， 在学生的潜意识 当中实验过程和实验结果都不完美， 即使记住了也是迫于教师的 那种知识权威而强加的，不利于学生成长。 影响了教师在学生心目中“传道、授业、解惑”的形象。 面对学生的提问，如果教师只是简单应付、搪塞，学生肯定会有 其他的想法， 有可能还会影响教师在学生中的形象。 如果我们不 能给孩子正能量，那么至少不应该有负面作用。 为了弥补这个实验的缺陷，笔者决定对这个实验进行小小的 改动。 【案例 2（用水）】 师：上面的实验中，大家提出的问题都是有一定道理的。下 面我们用水来做第二个实验。 生：好的。 师用水勺往圆锥里灌水，直到水面与圆锥口齐平，然后把圆 锥里的水倒进圆柱里。这样倒了 3次，当第 3次的最后一滴水滴 进圆柱时，刚好把圆柱灌满，但水面满而不溢，刚好与圆柱口齐 平。 教室里顿时沸腾了，纷纷发出“耶”“耶”的赞叹声， 从他 们那兴奋的眼神中笔者感受到了他们心中的那份激动， 这种激动 源自于对这种完美数学现象的惊叹， 源自于对神奇数学魅力的折 服。此时笔者及时抓住学生这种心理高潮，马上追问。 师：这时你能发现这个圆柱和圆锥的体积关系吗？ 生 3：圆柱体积是圆锥体积的 3 倍。 生 4：不对，应该说圆柱体积是和它等底等高的圆锥体积的 3 倍。 生 5：圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一。 接下来通过适当的引导，圆锥的体积公式获得水到渠成。 整 堂课下来， 学生的思维水平始终