《宇宙生命之谜》优化创新教学设计.docVIP

宇宙生命之谜 【教材分析】 这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体；然后具体地介绍了科学家探索的历程；最后说明人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。通过这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。 【教学目标】 1.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么。 2.体会说明文语言的准确性。 3.学习科学家追求真知、不断探索的精神。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的资料（课外资料） （2）我积累的字词（字音和字形） 2.边读边悟 （1）地球之外是否有生命存在？ （2）文章开头为什么从古代神话谈起？ （3）作者提到意大利天文学家对火星的观察以及当时人们的认识，有什么用意？ （4）读完全文，我的阅读感受是：__________________________________________ 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是：_________________________________________________ 【教学过程】 一、激趣导入 同学们，浩瀚的宇宙，茫茫的星河，神秘莫测，地球之外还有什么生命存在吗？今天我们来学习一篇科普文《宇宙生命之谜》。 大家了解科普文吗？我们一起来看一下： 科普文章是介绍、普及科学知识的说明文体。 科普文章以知识喻人，知识性是它的主要特点。 科普文章采用的主要表达方式是说明。 说明的顺序一般有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。 说明的方法常见的有八种：举例子、打比方、作比较、下定义、分类别、列数字、画图表、引资料。 说明文的语言要求准确而简明。 二、知科普 明事理 “整个科普创作过程，实际上也就是专门知识通俗化的过程。” -—章道义等编《科普创作概论》 也就是说，科普文的目的就是让大家清楚明白的了解一些知识。大家通过读文章，了解到哪些知识呢？请同学们按照以下句式说说： 通过读文章的第____段，我了解到____________________________。 学习活动： 1.学生朗读课文，划出自己所了解到的知识。 2.同桌互相交流 课堂预设： 1.学生交流生命存在的条件 (1)适合的温度,零下50至零上150摄氏度之间。 (2)必要的水分。 (3)适当成分的大气。 (4)要有足够的光和热。 2.根据生命存在的条件，在围绕太阳运动的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。 课堂总结： 同学们，通过我们分析我们可以看出这是以层层递进的关系写作顺序写的。 这些都体现了科普文的知识性。 文章开头第一段中写到：古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上的世界”。于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会……有什么作用呢？ 课堂预设： 科普文的趣味性。 过渡： 水星离太阳最近,向阳时表面温度达到300至400摄氏度,不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远,它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。那么,太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。 过渡：同学们，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星，为什么说可能呢？你有什么依据吗？ 三、读文本 找依据 火星上是否有生命存在，为什么，找出科学依据。 学习活动： 1.学生认真读课文，自己划出依据。 2.小组进行交流讨论。 课堂预设： 1.存在依据：太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处：地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道平面有66度34的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。 2.不存在依据：科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1%；火星的大气层非常稀薄，96%是二氧化碳，氧气含量极少；火星层面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。 过渡：“人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命”这是我们的愿景，为什么说“至今尚未”找到呢？我们能不能把“至今尚未”去掉呢？ 课堂预设：不能去掉，至今尚未限制了范围，不排除以后会发现。 过渡：对于科普文来说，语言的准确性也是非常重要的。同学们，对于这样的语言，大家还能再找几例吗