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谈优化课堂教学的时间管理方法 在英文中，课堂教学的时间管理一词为 Classroom teaching time managemen。人们将以下四个单词的开头字母拼 写成时间管理的“ TRAF ”法则：“「— throw (away)丢弃： 对所有没有意义的事情采用有意忽略的技巧， 删除掉罗列的事情 中没有任何意义的部分。“ R‘一 remove转移：即时间管理要 具有灵活性。一般来说，只将时间的 80%计划好，其余的 20%应 当属于灵活时间，用来应对各种打扰和无法预期的事情。 “A”一 action 行动：将要做的事情根据优先程度分先后顺序，区分紧 急事务与重要事务。紧急事务往往是短期性的，重要事务往往是 长期性的。80%的事情只需要 20%的努力。而 20%的事情是值得做 的，应当享有优先权。因此要善于区分这 20%的有价值的事情， 然后根据价值大小，分配时间，开展行动。“ F”一 file (away) 整理：遵循你的生物钟，有计划地使用时间，制定具体、可实现 性的目标，做好的事情要比把事情做好更重要。做好的事情，是 有效果；把事情做好仅仅是有效率。首先考虑效果，然后才考虑 效率。 要科学管理好课堂教学时间，就必须在建立合理教学制度、 增强教师的时间观念的基础上， 最大限度地减少造成浪费时间的 人为因素。那么，在课堂教学中我们究竟怎样做，才能结合实际 情况，真正做到科学管理、合理运用时间，达到教学最佳效果呢？ 我们可以从课前、课堂、课后三个方面着手，进行时间管理。 一、课前充分准备，合理安排教学时间 教师在课前必须正确认识在教学时间使用上的得失关系： 没 有学生精神松弛的时间上的所失， 就不可能有灵活掌握所学的全 部知识的所得。要提高课堂的时间效益，就要做好充分的准备， 认真研读教材， 熟练掌握教学大纲， 根据全体学生实际情况精心 设计教学环节，并依据设计要求准备好必要的教学器材、资料。 可以说， 只有准备充分才能保证课堂教学质量， 才能真正做到课 堂教学的时间管理的科学化和合理化。 因此， 教师在课前准备时 应该把握“一张一弛”、 “疏密相间”的课堂教学时间管理基本 原则，着力于课堂效率的提高。 科学安排教学环节， 保持课堂教学时间效率。 教学是有目 的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效 教学要以充分的准备为前提条件。 教师要结合课本、 教学大纲备 课以及学生实际情况合理安排时间， 保障各个教学环节的顺利开 展，达到实效。 从教学工作的基本环节来看， 备课是教学的首要环节， 充分 的准备才能保证备好课， 备好课是上好课的先决条件。 研究表明， 教师授课前精心备课、 事先计划和组织好教学， 可以减少教师授 课后用在课堂组织和管理上的时间， 使教师有更多的时间用于教 学，学生有更多的时间或机会进行学习， 从而提高教学的有效性。 我们在备课时要准确把握， 对于学生学习这一内容前已具有的知 识及经验的内容，要缩短时间；对于教学重点、难点则应保证时 间充分。在备课时，各个教学环节均要注明大致的时间分配。 案例： 一次，学校以《三个爸爸》一课为主题，开展同课异构教学 研讨活动。两位老师在同一个年级的两个平行班分别从不同角度 上同一节语文课。相同的是，两位教师都在下课前 10 分钟时结 束了新课。不同之处在于其中一位老师让学生看书复习、巩固， 直到下课；另一位老师用 4 分钟（根据内容而定）让学生熟悉当 堂所上的内容，然后出示事先准备好的要学生回答的 3 个问题， 再用 3 分钟检查反馈（有口头、有书面），又用 2 分钟师生共同 评判、巩固，最后教师 1 分钟总结。究其原因，是前者在课前准 备时没有充分考虑各个教学环节所需时间， 因此当出现教学时间 空白时便不知所措， 只好临时安排学生看书复习。 而后一位老师 则在备课时科学、 合理地安排了各个教学环节时间， 其教学效果 也就迥异：前者松弛、沉闷、低效，后者紧凑、活泼、合理。 适度调整教学容量， 提高课堂教学时间效率。 在课前准备 工作中，备课是关键性的一环。教师在备课时，如果没有考虑充 分，安排的教学内容过少，往往会出现教学环节松散，浪费教学 时间的现象。反之，如果教学内容安排过多，则会出现信息量密 度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下的情况，同样浪费 时间。因此，课前教师要进行深入细致的分析，保持单位时间内 适度的教学容量。 充分挖掘学生潜力， 激发课堂教学时间效率。 心理学研究 结果表明，一个正常人真正可以集中精力的时间约为 20 分钟， 而学生注意力集中时间往往更短，只有 15 分钟左右。课堂教学 并不是要100%地集中40或45分钟的注意力，而是根据孩子注 意力的能力让他们在有效的时间里发挥潜力。 因此， 教师要充分 认识到课堂教学时间与教学质量并