“导学互动”模式在一次函函数教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “导学互动”模式在一次函数教学中应用 　　随着“后课改”时代到来，“聚焦有效教学，构建生命课堂”成为我们数学教师不懈追求. 数学教学要回归本真，教师既要革除传统“满堂灌”，又要摆脱低效“满堂问”，要立足于学生生活与学习经验，唤醒学生自主意识，将“导学结合”与“互动剖析”联系起来，通过“以导替教、以导促学、导学互动”构建富有生命力课堂，为课程改革注入新活力. 　　一、实施“导学互动”教学模式意义 　　1. 有利于提高数学教师专业化水平. 部分数学教师仍沿袭传统教学套路，上课困囿于书本，照本宣科，毫无创新可言，易产生职业懈怠. 编写“导纲”对教师提出了新挑战，让他们研读教材、剖析学情、精心预设，关注学生反应，反思教学行为，势必激发学生教学热情，也提高了教师教学水平与应变能力. 　　2. 有利于提高学生自学能力与合作意识. 在“导学互动”模式下，教师把主动权交还给学生，让学生围绕“导纲”进行剖析，通过自主思考、合作交流彼此分享、互相帮助，共同寻求问题答案，在疑难处、困惑处接受教师引导、点拨，有效地提高了自主学习能力与合作能力. 　　3. 有利于实现高效课堂教学. 如何在45分钟内高效地达到目标，是我们数学教师共同追求目标. “导学互动”模式让学生通过自学就能解决大部分基础性问题，而对于经过交流讨论解决不了共性问题交由教师精讲. 　　二、编写“导纲”应遵循原则 　　1. 情境具有创新性. 枯燥乏味讲解使学生对数学心存畏惧、丧失自信，教师要通过创设新颖性、趣味性问题情境，引发学生好奇心与求知欲，让学生产生剖析热情. 如在“一次函数”教学中，数学老师提着重0.5 kg篮子去市场买10 kg鸡蛋，当他装称好鸡蛋时发现比上次买10 kg个数少很多，于是他让摊主连篮一起称，共称得10.55 kg，他随即要求摊主退1 kg鸡蛋钱，你能说出其中缘由吗？ 　　2. 问题设置具梯度性. 由于学生基础水平、学习能力存在差异，教师设计问题设计要采取“小步子，有梯度”策略，将重点、难点问题逐层分解，为学生已有经验与新知之间构建桥梁，让学生了解知识来龙去脉，避免出现“看似简单，一做就错”状况. 　　3. 习题设置具多样性. 知识掌握离不开具有针对性强化训练，但部分教师往往采用单一计算、解答题型，让学生心生厌倦，训练效果也不够理想. 教师要变动背景，采用选择、填空、判断、问题等多种形式，培养学生发现问题、解决问题能力. 　　三、“导学互动”教学模式实施步骤 　　1. 自学导纲，提前预习，剖析新知. 传统数学教学中教师照本宣科、重复训练，学生面对枯燥知识，往往不愿意主动学习、积极思考. 教师要摒弃低效教学行为，要注重培养学生学习兴趣，满足学生求知欲望. （1）新课导入. 良好开端能集中学生注意力，能将学生引入剖析新知境界. 因而问题设计要具有启发性，要能打开学生思维闸门，为学生插上想象翅膀. 教师要根据教学内容需要，以故事、实验、谜语、问题等方式导入. 如教者让学生用3 cm长弹簧秤挂物体，在弹性限度内，所挂物体质量增加，弹簧长度也会相应拉长，所挂物体质量x每增加1 kg，弹簧长度y会增加0.3 cm. 分别在弹簧上挂1 kg，2kg，3kg，4kg，5 kg物体，记录弹簧长度，并尝试写出x与y之间关系式. （2）出示导纲. 首先是简要提示，包括学习目标、学习重难点内容，主要涉及数学概念、运算法则、定理分式、思想方法等. 如“一次函数（2）”教学中，教者设定教学目标为：“能根据所给条件写出一次函数关系式；能根据自变量求函数值；把实际问题抽象为数学问题，并将之运用于解决实际问题，感受数学应用价值. ”其次是认知与剖析. 一类是认知性问题，由学生初读教材内容，尝试解决. 如“已知函数y = 3x - 2，当x = -1时，y = ；当y = 4时，x = . ”另一类是剖析性问题，教师利用问题链引导学生逐步探求新知. 如：“一枝蜡烛长21 cm，点燃时每小时缩短6 cm. ① 写出蜡烛点燃后长度y（cm）与点燃时间t（h）之间函数关系式；② 3小时后蜡烛还剩多长？③该支蜡烛可以使用多长时间？④ 想一想，确定正比例函数表达式需要几个条件？一次函数呢？” 　　2. 合作互动，习得知识，提升能力. （1）小组讨论. 教师按“组内异质”原则，将学生分组，组员共同讨论个人解决不了问题，教师行间巡视，对学生存在困惑之处予以及时、适度点拨. 如在“一次函数图像（2）”教学中，教者让小组成员分别绘制y = 0.5x，y = x，y = 2x，y = -3x图像，讨论在画图时描了几个点？图像都经过哪一点？当k 0时，y值随x值怎么变化？经过哪几象限？当k 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为