“实”是小学英语课堂活动设计的价值取向分析.docVIP

第 PAGE 页 “实”是小学英语课堂活动设计价值取向 　　众所周知，我们学生学习英语是属于在第一语言环境中习得与学习，因此，在英语课堂教学中，课堂活动重要性比起其他学科更大。活动可以帮助学生理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受与领悟语言。因此，小学英语课堂教学活动设计更是需要我们不断地思考与剖析。 　　一、实际――活动目标以学定教 　　1.学生需求与发展是确定活动目标基础 　　（1）调查学生兴趣爱好与生活经历。如果我们能根据学生熟悉，有亲切感内容，设计出能够反映他们思想与感受课堂活动，将诱 　　发他们参与活动欲望。 　　（2）剖析学生以往英语学习经历。如掌握了哪些相关学习内容，具备了什么学习能 　　力，掌握了什么学习技能，存在着什么问题等。 　　（3）整合与学生英语学习内容相关其他学科学习内容。清楚学生学习了多少，掌握 　　到什么程度。 　　（4）利用学生层次性差异。由于学生个体差异，思维方式与速度肯定会有所不同，要真正达到教育全体目。兼顾学生层次性差异，每个学生都能有所收获，真正做到因人而异， 　　因材施教。另外，设计教学活动还应当有利于反馈不同层次学生学习信息，以有利于更好 　　地了解学生个体差异，反过来为设计教学活 　　动提供参考。 　　2.取舍与调整教材是设计教学活动基础 　　（1）学习《英语课程标准》明确教学目（总），领会教材编写意图。 　　（2）剖析教材知识系统体系，明确各年级学生学习最基本语言知识是什么；所学习内容在整个教材知识体系中位置是什么；与前后有什么联系；明确具体教学要求与能力要求是什么。这些都可以供设计活动时参考。 　　（3）剖析所学语言在教材中所涉及到情境。教材中学生所学习语言均是通过一定情境（图画）呈现。我们要对这些情境进行剖析，语言是在什么情况下说出来，以便在设计活动时考虑设置相关情境。 　　二、实用――活动形式服务目标 　　在实际教学中，很多教师设计课堂活动时往往注重“数量”，而不考虑“质量”，也许学生还沉浸在对上一个环节问题思考中，教师却闪电式把学生领到了下一个环节，在短短40分钟里，其容量大得惊人，但学生总是在老师掌控中。用多种形式将教学内容融入到教学活动中，这样才能有助于语言知识学习、语言技能掌握与语言运用能力提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。如：在教学牛津小学英语3B Unit 4 　　Time A部分时，我设计了以“去动物园”为主题系列活动。课堂活动将内容、方式、目有机结合，频率适度，既活跃了课堂，激发了兴趣，又将听、说、读、写训练有效地融入其中，收到了事半功倍效果。 　　三、实在――给予足够语言输入 　　克拉申假设理论提出：当语言学习者处在一定量第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言习得与学习。还是以牛津小学英语3B Unit 4 Time为例。课本中学习重点是数字1~12单词以及What’s the time， please？It’s...Time to...句型。如果教师课堂活动设计如下：由多媒体课件引出数词与句型→看课件上图片师生、生生问答→听句子画出钟面（与美术学科整合）→小组谈论所画钟。整堂课中活动不少，有机械性操练，有替换性操练，还有一些简单运用。但整堂课学生模仿操练就这几句话：What’s the time， please？It’s... Time to...教师自始自终输入给学生也是这些句子，那么，最好学生花了30分钟在这堂课中学到就是这两句话。既没有与旧语言知识整合起来，也没有为今后新语言知识做铺垫，这两句句子孤立地重复了整堂课。如果老师创设一些具体情境，如：在家里、在学校、去公园等学生喜爱活动场所，让学生联系生活实际，学生会有更多话要说。除了用本节课句子What’s the time，please？It’s ...time to ...做一些描述外，还会自然而然地用上Let’s...But... 　　How...？By...What’s this/ that...？Is this/ that a ...？等语言。 　　一般来说，活动顺序安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。教师要发挥组织、引导与调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。一要合理分配每个活动时间，随机调控课堂节奏；二要考虑每个活动注意事项，活动前要提出要求；三要设计活动要便于操作，有客观评价标准。 　　育集团广化校区） 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结