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《会计电算化》分层教学实践与剖析
一、分层教学产生
如何面对千差万别学生,是摆在职业院校教育者面前难题 。针对学生现有知识基础、学习兴趣等差异,划分层次,并相应制定出不同教学目标,提出不同教学要求,施以不同教学内容,采取不同教学方式,以最大限度地调动每一个学生学习积极性,充分促进学生智能全面发展。把班级教学、个别教学通过分组合作有机结合起来,在班级框架中进行分组教学。为不同层次、不同类型学生创造能满足各自发展需要教育条件,并使其个性得到充分发展,为学生以后深造及就业打下坚实基础。
二、分层教学理论依据
我国古代教育家、思想家孔子在两千多年前就提出了“因人而异”“因材施教”教育思想,并在《论语》中有语“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”;《墨子》中也有“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”“夫知者,必量其力所至而从事焉”论述。
前苏联教育家维果?茨基“最近发展区”理论认为,每个学生都存在两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平。教学只有从这两种水平个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平最近发展区,才能促进学生发展。
教育心理学研究表明,人与人之间是有差异。学生原有知识水平有差异,学习掌握程度有差异,个体认知水平有差异,学习潜力有差异,发展水平有差异。因此学生学习差异是客观存在。
“分层次教学就是根据受教育者能力、特长、性格、原有基础等具体情况不同,面向全体学生,承认学生差异,提出不同要求,给予不同教育,通过班级组织与教学形式变化,改变大一统教学模式,因材施教,为培养多层次人才打好基础。分层教学”体现了“因材施教”教学原则,是适应生源现状一种有效对策。
三、分层教学实施
(一)教学对象剖析、分层
根据教学对象剖析,摒弃原有“应试教育”思想,不简单以学习成绩与人格分层,而是以教学对象能力、特长、性格、学习兴趣、原有基础等具体情况不同,采取“好差(教学中勿用差)混编、男女搭配”原则,将班级分为三个层次5个小组。
三个层次:(分层结果由教师隐性处理)
A层学生为强化组,基础好,接受能力强,学习兴趣浓,只需少许讲解便可完成学习任务,并可帮助解答B层C层问题;
B层学生为基础组,基础较好,接受能力一般或基础稍差但学习兴趣浓厚,需按部就班教师讲解与A层学生帮助才可完成;
C层学生为提高组,基础薄弱,学习困难大,学习积极性不高,消极厌学,前面“欠账”较多,需教师“加餐”后,还要有A层同学不断帮助才可完成;
层次划分不可一成不变,在教学过程中,教师应根据学生成绩进步、兴趣提高做出适当调整。
五个小组:
把全班学生分为五个学习小组,并设组长一人,负责做好合作学习组织工作。将基础较好与基础较差同学混合编组、分层教学,轮流担任小组长。在组长组织下,分组讨论学习,并根据层次安排不同操作顺序,既提高了优秀学生自主学习能力,有可使基础较差同学在见习中进一步学习,提高其知识与信心,并有效减轻了教师工作量。各组内、各组之间进行评比竞赛,通过自评与互评,以得分最多为优秀小组。
分层教学为合作学习提供了有利条件,合作学习则是分层教学重要环节与深化。课堂上学教师还要给学生提供许多讨论学习机会,一般在各学习小组内进行。这种方式,可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员练习、作业完成情况及对知识掌握情况,并向教师及时反馈。教师则要对各学习小组合作情况及时检查督促与指导,介绍先进小组经验,组织协调各组间关系等。
这样分层、设组优点是对各类型学生都顾及到,易提高学生学习积极性,激发学生潜力,引发学生学习动机,培养学生团结协作精神,以及学生班组长管理能力,有助于大面积提高教学质量与学生综合素质。
(二)教学任务、评价分层
对于不同层次实施不同教学计划。A层在现有教学目标基础上,可增加部分高次层教学要求(例如增加技师教学计划)B层执行原有教学要求;C班要对教学要求作适当调整,以“实用、够用”为原则,降低理论知识要求,增加操作时间,补充操作知识与技能,注重对学生操作实践技能培养。并按层次定考核,对不同层次学生,采用不同考核标准,使其达到适合自己技能水平(如降低要求、标准考核)。
对学习有困难、自卑感强学生,要多给予表扬,寻找其闪光点,及时肯定他们点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑;对成绩一般学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好、自信心强学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。充分发挥学生非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功快乐。课堂教学形式也要灵活多样,积极引发各层学生学
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