《会计算化》教学改革与质量提高.docVIP

第 PAGE 页 《会计电算化》教学改革与质量提高 　　0.引言 　　21世纪是一个信息技术时代，随着计算机技术在各个领域广泛应用，许多与计算机技术相结合交叉学科应运而生，会计电算化就是其中之一。会计电算化是普通高校会计与财务类专业学生一门必修课，怎样在教学中实现计算机技术与会计学很好结合，培养出适应现代社会需求专业性、应用性人才是很值得研究一个问题，要想搞清楚这个问题，我们必须对会计电算化这一学科特点与当前教学现状有所认识。 　　1.会计电算化学科特点 　　首先，会计电算化是一门交叉性学科，它融会计学、管理学、计算机科学与信息技术为一体。不仅需要学习会计基础知识，还要学习计算机技术相关知识，不仅需要会操作相关会计软件，还要学习会计信息系统开发、设计、维护等，它涉及到不同领域知识，所以说这是一门交叉性综合性学科。 　　其次，会计电算化是一门实践性、操作性很强学科。会计电算化要求学生能够熟练地掌握相关软件操作，并且能够进行会计软件开发、设计与维护，这都需要学生平时进行大量上机实训与研究开发，从某种程度上来说这是一门技术性学科，只有通过不断地实际操作，学生才能熟练掌握。 　　2.会计电算化教学现状 　　2.1教学模式传统，不利于培养学生实践能力 　　所谓传统教学模式就是以教师讲授，学生听记为主课堂模式，课堂就是老师“一言堂”。在会计电算化教学过程中，大部分教师受传统模式影响，重理论而轻实践，而不注重培养学生动手操作能力；再者，虽然现在大部分学校都是采取上机与讲授相结合教学方式，但基本上也是教师讲授怎样操作软件，学生按照教师指挥按部就班，在这种教学方式下，学生完全处于被动状态，对于培养学生剖析创新能力很是不利。 　　2.2教学课程设置不合理，学生对计算机类课程认识不足 　　上文提到会计电算化是一个交叉性学科，对于会计学专业学生来说会计专业知识是不成问题，但是对计算机知识方面就有困难，虽然在开设会计电算化这门课程之前开设有计算机基础、数据库原理及应用等相关课程，但课时量还是不足。同时，学生认识不足、重视不够、学习动力不强。导致学生很难将这门课程学好。 　　2.3教学内容陈旧，没有做到与时俱进 　　会计电算学教学目就是为社会输送专业人才，因此其教学也应该适应社会对人才需求，教学内容应紧扣时代脉搏，并且具有前瞻性，这样培养出来人才才是社会需要。然而，实际教学情况却并非如此，例如，目前ERP技术（企业资源计划）正被越来越多企业所应用，管理型软件正在普及，而高校学生学习仍然是传统核算型财务软件，很显然这是不适应时代发展要求，没有做到与时俱进。 　　3.提高会计电算化教学质量对策 　　3.1转变教学观念 　　新课改提出以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生学习主动性教学理念，这对于会计电算化教学也是同样适用。教学是教师与学生互动过程，教师“教”最终目是要促进学生“学”，因此学生才是教学主体，教师作用在于引导启发。对于会计电算化教学来说，教师要注意在理论讲解过程中增加一些企业会计电算化案例，一方面可以激发学生兴趣，另一方面也加深了学生对理论理解，是增加了理论应用性。甚至不一定需要教师来讲授理论，可以让学生以小组形式对理论进行自学，针对某一企业会计电算化工作从核算、管理方面作用进行剖析、剖析，然后教师进行点拨总结，这样就能充分调动学生积极性。对于实践这一部分，必须注重对实践能力培养，在学生上机时候教师不宜过多地讲授，应该把课堂交给学生，通过分小组，对会计电算化各岗位角色扮演，让学生在自己剖析过程中熟悉掌握各种软件，将理论知识自觉地应用到实际操作中，并在操作过程中有所发现与创新。 　　3.2运用科学教学方法 　　教师要运用各种科学教学方法，培养学生自主学习能力与创新能力，例如：案例教学法、任务教学法、问题教学法、分层教学法等等，其中任务教学法比较适合会计电算化学习。所谓任务教学法就是根据任务来组织教学内容，让学生完成任务过程中，发挥自身主体性作用，以交流合作方式在实践中学习、剖析、发现。对于会计电算化来说，运用任务教学法可以采用以下教学模式：（1）教师提出任务，如某个核算或管理工作程序设计。（2）学生让学生自由结合分组并搜集相关资料与信息与方法、理论，进行相关准备。（3）以小组为单位设计步骤、方案。（4）实施方案，设计程序。（5）检测程序并进行修改。（6）选出小组代表汇报成果。（7）教师总结点评。以这种方式可以充分地让学生发挥自己自主学习能力、操作能力与创新能力，增对计算机类课程重要性认识。由于程序设计需要时间较长，所以教师可以把这个任务当做一个长期任务，给予充分时间，同时在学生遇到困难时候，也应当及时给予帮助。 　　3.3处理好会计学与电算化之间关系 　　上文提到会计电算化是一门交叉学科，既包括会计学知识，也包括以计算机技术为主电算化知识，所以作为