《人工智能》硕的士课程教学改革的研究与实践.docVIP

第 PAGE 页 《人工智能》硕士课程教学改革研究与实践 　　虽然人工智能发展历史只有五十余年，但它已经广泛应用于专家系统、机器翻译、图像处理与机器人技术等领域。随着人工智能技术对社会经济发展影响不断增大，人工智能课程不再是计算机专业独有专业课程，国内外很多高校在自动化、智能交通等专业都开设了选修课，甚至在高中信息技术课程中也在推广设置。吉林大学硕士专业“模式识别”将《人工智能》设为专业学位课程，同时也将其设为汽车、机械等其他学科选修课程。由于研究生相关基础知识水平参差不齐，课程内容又比较抽象、生涩，为了提高教学质量，在本次教学改革过程中充分考虑学生学习新知识心理演变过程，认真研究教学内容、教材、教学方法等诸多方面，力求在教授基本原理同时，培养学生对智能系统进行理论剖析、设计并编程实现能力，为后期论文研究阶段打下坚实基础。本次教学改革受到了吉林大学研究生课程体系建设与核心课程建设项目资助。 　　一、教学内容 　　教学改革关键是教学内容。人工智能与统计学、心理学、语言学、计算机科学、生物学、控制论等都有交叉关系，学科涉及内容十分庞大。人工智能学科知识繁多与授课学时有限之间矛盾比较突出。作为国内模式识别专业领军院校，如中科院智能所、清华大学、上海交通大学与南京理工大学等，他们所开设《人工智能》课程学时与内容也不尽相同。我们参考了上述院校授课内容，同时考虑到本校本学科学术研究方向，精心归纳、优化教学内容，力争做到教学内容系统、精炼与实用。目前，我们讲授教学内容主要包括：智能化智能体系统、盲目搜索方法、启发式搜索方法、局部搜索方法、约束满足问题、博弈树搜索方法、知识表示方法、不确定知识与推理、规划与机器学习等，共40学时。 　　另外，人工智能领域中新问题、新理论交错涌现，这就要求教学大纲要定期修订，教学内容要及时更新，同时教师也需要不断提高自身学术水平，以便提高硕士课程研究性内涵。 　　二、教材选用 　　要搞好课程建设，教材是一个很关键问题。我们广泛阅读与研究了国内外经典教材，经过一番斟酌之后，我们选用了Stuart Russell与Peter Norvig所著《人工智能-一种现代方法（第二版）》。首先，选用国外教材能够更快地追踪最新研究成果。同时该教材已经被世界上900多所大学采用，符合促进高校教学内容向国际水准靠拢、与国际接轨理念。另外，人民邮电出版社在2019年曾经出版该书英文版第一版，双语学习能有助于提高学生英语水平，为学生后续查阅英文文献，甚至发表英文文章奠定基础。 　　三、教学方法 　　在国内，比较有影响是中南大学以蔡自兴教授为首教学团队为计算机科学与技术本科专业开设人工智能课程，该课程在2019年被评为全国高等学校首批精品课程[1]。2019年该课程又开始进行全国双语教学示范课程建设，成绩斐然[2]。多年来，我们不断汲取同行成功教学经验[3]，结合本学科硕士专业特点、考虑学生知识结构与实践能力，不断改革与尝试，总结了一套行之有效教学方法。我们一切以学生为主体，在教学过程中充分考虑学生学习新知识心理演变过程，采用灵活多变教学手段。让学生从感兴趣，保持兴趣，到收获用所学知识解决实际问题成功喜悦，并进一步增强投身于科研论文研究热情。 　　课程伊始，通过多媒体演示人工智能技术已取得杰出成就，激发学生学习兴趣。然后布置学生查阅资料，列举人工智能发展史上重要事件与最新研究热点问题，课上再组织学生做报告。通过上述活动，一方面拓展了学生专业视野，另一方面锻炼了学生表达能力。 　　随着课程内容深入，让学生组成兴趣小组，任意选择问题实例，利用每节课学习理论、算法不断地更新该实例解决方案，评价性能优劣。学习小组可以培养学生科研协作精神。另外，课堂上每组轮流做报告阐述各自研究进展，演示编程效果。其他同学或给出修改意见，或提出个人观点。最后老师及时总结，引导学生提高剖析问题深入性与广泛性。充分课堂讨论能够提高学生多角度思维能力，培养学生善于钻研与勇于创新精神。同学间这种学术交流也可以让学生有机会了解彼此学习状况与能力，促进学生展开良性学习竞赛，也为学生接受与理解老师最后给出课程成绩做了心理铺垫。老师总结时要对学生努力多肯定，激发他们学习热情与潜能，让他们感到学习知识快乐。 　　四、考核方式 　　实践表明笔试测验方式不能全面反映学生学习情况，所以本课程尝试采取自选实验设计题目，根据实验报告、上机演示结果与口试等方式综合评定成绩。其中，实验报告要求学生根据实验题目详细介绍设计思路，阐述编程方法，剖析实验结果。口试是老师当场就报告中问题提问，并对学生回答进行讲评。课程成绩中，实验报告设计剖析占60%，上机成果演示占30%，口试占10%。 　　通过实验设计考核方式，学生学习积极性得到了很大调动，充分发挥了学生自主创新能力，锻炼了学生知识综合应用技能。但美