《人员素质测评》课程实践教学革探索.docVIP

第 PAGE 页 《人员素质测评》课程实践教学改革剖析 　　1 《人员素质测评》课程特点与目标 　　《人员素质测评》通常作为人力资源与应用心理学专业核心专业课①。该课程要求学生掌握测评各种方法与技巧，并能在实践中熟练运用。与其它课程相比，具有操作性强、对技能培养要求高特点。该课程需要达成三个教学目标： 　　（1）提升就业能力。这是一个总目标是解决课程教学中学生主动性发挥，动手操作能力提升，在实践剖析中掌握人员素质测评技术以及在实际工作中运用。 　　（2）认识企业需求。让学生认识到人才素质测评是如何帮助企业经营者准确了解员工能力与心理素质，使企业人力资源合理配置;帮助在职员工或求职应聘人员全面了解自我、认识自我、发现与确定自己成功指数。 　　（3）完善人格修养。课程学习有助于学生掌握自我心理素质、能力倾向，适应职业方向与发展目标，对测评者本身在匹配岗位、提升自我、以及职业生涯规划等方面提供评价与并提供发展建议。 　　2 常规教学内容与方法剖析 　　《人员素质测评》是建立在心理测量理论与方法基础上，因此首先要了解心理测量原理、方法与各种评价指标，如信度、效度等;其次要掌握常用人才测评技术，如心理测验、面试与评价中心，其他还有申请表、背景调查、履历剖析等方法。 　　在人员素质测评实践教学中，武芳辉提出“三段一体化”教学模式②。实践内容主要围绕是心理测验、面试与评价中心技术来展开。面对三项技术，主要采取了常规三种形式来开展教学： 　　（1）模拟性教学。这种教学在人员素质测评教学中是最常用教学方式，主要体现在两个方面：情景模拟与角色扮演。 　　（2）纸笔测验与网络测评软件相结合。心理测验是通过观察人少数具有代表性行为，对于贯穿在人行为活动中心理特征，依据确定原则进行推论与数量化剖析一种科学手段③。主要包括人格测验与能力测验。可以用纸笔测验与心理测评软件实现。 　　（3）案例剖析、讨论与汇报等。这种方式主要是在各个教学环节中得以运用。 　　3 常规教学方式重设计 　　3.1 重新设计实践方案 　　3.1.1 实践方案重实现 　　实践方案是从整体上来设计教学中如何有效实现，组织学生自主性学习，推动教学。常规教学教师往往成为主要推动者，而此次方案设计，首先是教师设计框架与大致内容，在具体操作上，与学生讨论完善方案，逐步形成师生共同完成实践方案。比如在设计方案中，一般采取小组形式，对小组人数、搭配、任务分配、组长权限等细节处进行沟通。 　　在实践教学中主要分为两部分来完成：个人完成部分、小组完成部分。这两部分设置是对实践完成情况加强监督与控制，尽量实现对学生学习过程做到真实、平等考核。在个人对知识掌握与能力体现上，主要通过个人完成作业部分与知识性考试来考核;在合作、管理等社会能力考核上，通过小组完成部分来体现。 　　3.1.2 实践内容重操作 　　在实践方案设计过程中对内容选择主要是以学生操作为主。个人完成部分是对测评工具与方法掌握，主要涉及到对履历剖析（纸板或视频）、心理测评问卷、评价中心技术中具体技术、素质测评报告撰写。 　　履历剖析主要集中在简历筛选与写作上，对有能力可以尝试简历视频化操作。 　　心理测评问卷，涉及测验人格测验、能力测验、职业适应性测验、心理健康测验。心理测验我们分为两个层次，第一个层次是了解，主要指九型人格、罗夏墨迹测验等;第二个层次是运用，需要学生完成测验，主要包括：经典自陈式人格测验，包括16PF、EPQ、MMPI、MBTI、气质测验;管理中运用较广投射测验中绘画测验，比如房画树人等剖析;管理方面各种能力测试;职业适应性测验主要完成霍兰德职业兴趣测验等;心理健康测验主要是常用SCL-90、抑郁量表等。 　　在评价中心技术掌握上，主要是完成经典公文筐测试，每个学生必须完成一份制定笔头测验，对无领导小组技术掌握采取小组情景模拟完成，每位学生写出自己在无领导小组活动实施中记录与总结。 　　在个人完成部分，需要完成15项任务，其中规定完成心理测验10个，学生选择完成心理测验3个，公文筐测验1项，无领导小组技术记录与活动1项。 　　小组完成部分主要是通过学生合作来完成，具有综合性特点强特点，主要涉及面试技术模拟与人员素质测评方案组合与设计两个部分。面试技术主要是情景模拟，小组组织完成，需要形成招聘方案，模拟实施与总结;而人员素质测评方案组合与设计主要是对某一具体对象制定一份具体实施方案，包含对具体技术应用与组合。 　　3.1.3 实践考核重过程 　　在考核上实现过程化考核，在比例上进行调整，常规考核比例是平时成绩30%，期末成绩70%。调整后考核成绩比例：平时考勤20%，个人完成部分30%，小组完成部分30%，期末知识考试20%。突出形成性评价比重。 　　对平时考勤，在实施过程