《金色花》教学学中的美点欣赏.docVIP

第 PAGE 页 《金色花》教学中美点欣赏 　　我在教改实践中不懈求索，尝试将新教学理念融于日常课堂教学中。我所上《金色花》一课便是这种种思考后一个新尝试。 　　以下是当时片段实录： 　　一、导入新课 　　师：母亲是孕育万物源泉，母爱是人类情感中最崇高、最美好。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密情感散文诗――泰戈尔《金色花》。 　　二、走近作者 　　学生从不同角度介绍了泰戈尔其人其文，教师补充。 　　三、检查预习 　　师：出示“嗅（ ）闻花瓣（ ）膝盖（ ） 　　罗摩衍那（ ）匿笑（ ）祷告（ ）”几个字，请同学读准字音。 　　四、读美文 　　这是一首散文诗，风格清新自然，韵律优美，我们要学好一首诗，首先得读好这首诗，在读中品味诗歌，在读中获得美享受。 　　五、探美点 　　（一）语言美 　　师：刚才同学们勾画了自己认为优美语句，下面请同学们深情地读出来，并说说你认为它美理由。 　　生：“长在树高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”这句很美，运用拟人修辞，写出孩子机灵可爱。 　　生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”，“悄悄地”一词写出了孩子顽皮、可爱，对妈妈依恋之情。 　　师：这些句子都表达了母子间亲昵，流露出浓浓爱意，但并没有直接表述出来。诗歌是含蓄，尤其是泰戈尔这样高深诗人，让我们再一次感受到了这首散文诗语言精美。 　　（二）画面美 　　师：唐代诗人王维说过“诗中有画，画中有诗”，在这首散文诗中描绘了几次孩子与妈妈嬉戏画面？ 　　生：三次。妈妈祷告，“我”散发香气。 　　生：妈妈读书，“我”投下影子。 　　生：妈妈去牛棚，“我”突然出现。 　　师：在这三幅画面中，你感受到了什么？能用一个词概括吗？ 　　生：美好、温馨、与谐、幸福、母爱…… 　　师：泰戈尔确是一位语言大师，随着孩子与母亲游戏展开，出现在我们面前是一幅幅独具印度乡村泥土气息与农家生活风俗画卷，这正是诗人为我们描绘画面美。 　　（三）人情美 　　师：从这首散文诗中你读到了一个怎样孩子与妈妈？请用“我从诗中读到了一个（ ）孩子。我从诗中读到了一个（ ）妈妈”句式回答。 　　生：天真活泼、可爱顽皮、深爱母亲…… 孩子。 　　生：慈爱温柔、虔诚善良、疼爱孩子…… 妈妈。 　　师：孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？ 　　生：因为孩子爱妈妈，这又体现出孩子可爱天真、稍带顽皮特点。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到地方。孩子懂得，母爱奉献是无私，对母爱回报也应该是无私，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。 　　师：这正是母亲与孩子间亲密爱与感情，而这种人类最普遍存在天性与爱也正是泰戈尔在诗歌中着力表现情感，这是诗人为我们呈现出浓浓人情美。 　　六、课后感悟 　　闻一多先生在其《诗格律》一文中所提出：“诗实力不独包括音乐美（音节）、绘画美（词藻），并且还有建筑美（节匀称与句均齐）。”这就是所谓“三美”，即音乐美、绘画美、建筑美。我受到很大启发，在教学中，我通过“追寻美点”，抓住这首散文诗语言美、画面美、人情美“三美”来设计教学流程。 　　（一）读出“语文味”，在反复朗读中感受语言美 　　在《金色花》一课中，我主要通过灵动多姿朗读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，感受语言美，创造诗意课堂。 　　着重培养学生通过朗读来品味诗歌中至纯情感，所以重点进行朗读诗文指导，引导学生从体味诗歌感情激调基础上，结合生活实际，控制好诗歌语速、节奏与重音，提高朗读质量。在课文反复朗读中加深对诗文理解，提高感悟诗能力，获得语言美熏陶与享受。 　　第一遍读，教师配乐范读课文，学生注意倾听，勾画你认为优美语句。是在预习基础上继续扫除阅读障碍，学生在倾听中受到熏陶与启发，潜移默化地学会一些朗读方法与技巧，会逐渐培养起他们自觉向教师学习习惯，使朗读水平不断提高。语文是情感载体，优美文字尤其能激发人心灵深处情感，引起共鸣，但有时候，学生往往有了情感共鸣却不知道如何表达，这时候，教师范读就如同一道曙光，劈开学生迷雾，带领他们走向正确方向。教师范读，像清澈见底涓涓细流，淌入学生心田，给学生一种雨润禾苗般纤浓美，使学生得到美享受，受到美熏陶，潜移默化地感染与培养他们学习语文兴趣。 　　第二遍学生自由朗读。学生潜心读文，在朗读练习中把握停顿、语气抑扬顿挫、情感。在自由朗读中整体把握诗歌内容，增强语感，促进思考，体味散文诗自然清新语言，最大优势地发挥学生学习个性。 　　第三遍个别学生展示朗读成果。学生有感情地朗读自己喜欢句段，在朗读中感知诗歌优美清