《金融学》课程教学实的践改革与创新.docVIP

第 PAGE 页 《金融学》课程教学实践改革与创新 　　在全球金融创新背景下，新金融业务层出不穷，金融学中所涉及各项业务又具有技术性强，风险性大特点，这就要求金融人才必须在金融业务上具有相当强能力才能适应不断变化客观形势。因此，在金融学教学过程中要不断改革与创新，不但要丰富学生金融理论知识，培养良好基本素质，更加要强化专业技能训练，力求使学生在4年内完成从理论向实践过渡，以增强学生竞争能力。 　　（一）教学转变对学习带来影响 　　教学转变首先是一种观念转变，要用建构主义与情境认知理论来指导我们教学实践，其次是教学目标、教学组织、师生关系等方面具体政策。这种转变是一种全方位政策与创新，它必然会对学习产生根本性影响。 　　1、将学习者为主动建构知识主体。布鲁纳“原动式”思想认为，学习者是建构意义与知识人，学习者不断建构叙述，作为了解世界方式之一。按照这一理论观点，我们教学不能是把预先决定了东西交给学生，用教师权威来压服学生。学生对知识接收，只能由他自己来建构完成。《金融学》是一门社会科学，其涵盖货币金融知识渗透于现实生活许多方面，因此，学习该课程时，应强调学生主动建构意义，提倡学生根据自己经验背景，对外部各种经济、金融信息进行主动地选择、加工与处理，从而获得自己意义。 　　传统教学过程中，我们往往强调教师主导作用，究其原因，应该说是深受符号式思想影响。符号式思想认为，在学习过程中，学习者扮演是被动与接受者角色，学习者与环境是分开。教师必须把代表真实世界知识传递给学生，学生可以被动地坐在那里吸收知识，而不需要积极主动地剖析所获得结果。事实证明，这种“灌输式”教学方法，严重忽视了学习者主动性与创造性，不利于培养学生创新精神与开拓能力。将学习者视为建构知识主体，将从根本上改变以往教学过程中学生所处被动地位，使学生在学习中大胆创新，勇于超越书本知识与前人观点，从而推动知识体系不断更新。 　　2、重视学习过程中互动与参与。情境式认知理论认为，意义是通过参与群性活动而产生，知识是共享，经过协商而产生意义。在理想教学安排中，将《金融学》课程视作学习型课程，因而在学习过程中强调学生积极参与，强调教师与学生、学生与学生之间互动与协作。在学习过程中重视师生之间互动与参与，有助于培养学生思维能力，充分发挥学生主动参与教学积极性，达到教与学双向沟通，从根本改变传统教学组织形式，从而建立起一种开放式、鼓励学习者大胆质疑、师生可以进行真实交往课堂，这样课堂有助于学习者以开放精神对既有知识进行批判、质疑与反思，从而促进人类对货币、金融等问题认知进步与发展。 　　3、提倡在实践社群中学习。情境式思想认为，知识与产生知识环境与活动是无法分开，知识是这些环境与活动产物，意义是通过参与群性活动而产生，意义建立是参与实践社群里活动。在理想教学安排中提倡在实践社群中学习，是基于《金融学》课程知识社会性特点。学校内外社群，都可以为学习者提供一个真实社会环境，使他们从中学习到有用金融知识，并且在实践中体会与感悟。这些知识社会价值，从而为今后进一步深入学习提供动力与源泉，并能在很大程度上改变理论知识与现实生活严重脱节现象。 　　（二）重构教师、学习者与社会其他人士之间关系 　　本人认为，要真正将学习者视为构建知识主体，强调学习过程中互动与参与，提倡在实践社群中学习，必须构建一种全新教师、学习者与社会其他人士之间关系结构。 　　1、教师应该是学生建构知识支持者、帮助者与引导者。教师在学习过程中应该扮演不是母鸟、加油员角色，而是应该发挥鹰架作用，这种作用具体体现在：1）从传递知识权威转变为学生学习辅导者，成为学生学习高级伙伴或合作者；2）教师应给学生提供复杂真实问题。他们不仅要会发现这些问题，而且还必须认识到复杂问题有多种答案，鼓励学生对问题解决多种观点；3）创设一种良好学习环境，使学生在这种环境中可以通过实验、独立剖析、合作学习等方式来展开他们学习；4）激发学生学习兴趣，引导与保持学生学习活动；5）尽可能组织协作学习，展开讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，比如，提出适当问题以引导学生思考与讨论，在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容理解；启发与诱导学生自己去发现规律、纠正与补充错误或片面认识，逐步培养学生自主学习能力与习惯。 　　2、学生应是教学活动积极参与者。首先，在建构意义过程中要求学生主动去搜集与剖析有关信息资料，对所学问题提出各种假设并力求加以验证。其次，要善于把当前学习内容与自己已有知识经验联系起来，并对这种联系进行认真思考。 　　3、教学活动离不开社会人士参与。在《金融学》课程理想教学安排中，学校内外社会群都将是学习资源，因而社会其他人士诸如专家、学者、金融从业人员、雇主、家长等对学习活动有重要影响。一方面，社会人士对学校教育提