《金融学》本科教学质量的影响因素与教学模式改革精析.docVIP

第 PAGE 页 《金融学》本科教学质量影响因素与教学模式改革 　　教育质量是高等教育生命线，是我国教育改革发展最核心与最紧迫任务，是党中央、国务院在我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019-2020年）》中明确提出战略要求。2019年3月16日，教育部又以教高〔2019〕4号文件印发了《关于全面提高高等教育质量若干意见》。但是，笔者在本科《金融学》长期教学实践中发现，目前我国本科《金融学》教学中存在很多问题，教学质量令人担忧，是提高教育质量一大挑战。那么，是什么原因导致了我国目前高等院校本科《金融学》存在教学质量不容乐观？笔者长期观察发现，导致这些问题原因很多，如高校教师存在重科研轻教学现象，教学管理部门管理制度不合理引致教学程序化，培养方案制定不合理等等，但是根本原因是当前质量参差不齐教材、传统教学理念与教学模式。因此，本文笔者以本科《金融学》教学为研究对象，剖析影响当前本科《金融学》教学模式存在问题，并以建构主义理论为基础剖析本科《金融学》教学模式。 　　1 《金融学》教材发展滞后影响教学质量 　　随着现代经济发展，特别是现代金融业快速发展，经济管理类专业人才成了社会大量急需专门人才，所以《金融学》成了经济管理类专业专业基础课与金融业专业核心专业基础课。但是，我国现代《金融学》教材是最近20年来才发展起来。新中国成立初期，基本上照搬照抄前苏联版本，直到上世纪80年代改革开放初，金融学泰斗黄达教授才把中国货币信用体系融入到了金融学基本理论框架，编写了《货币信用学（上册）》，建立了中国自己金融学教材。20世纪90年代初，黄达先生发现以前金融学教材跟不上我国金融业发展与经济体制变革新形势，新主编了《货币银行学》教材，建立了全新货币银行学理论框架结构，内容扩展到货币金融及相关经济问题。但是中国《金融学》教材长期偏重金融宏观监管，金融微观方面很少涉及，这部分内容在国外教材里属于《国际经济学》或《宏观经济学》内容，我国金融学不是国外讲“Fiance”，长期以来没有辨别宏观金融与微观金融、传统金融与现代金融、理论金融与应用金融等重要问题之间关系，建立我国现代金融学学科体系，从某种程度上影响了我国《金融学》本科教学质量。 　　另外，我国本科《金融学》教材经历各个阶段，虽然现在有国家规划教材，但是还是存在各种版本，这些版本质量很难保证，影响了教学质量。笔者调查发现：（1）有些学校使用《金融学》教材是自己学校编写或版本过旧，这些教材有偏重宏观或有偏重微观，没有形成完整金融学知识体系结构。特别是随着现代金融深化、自由化与全球化发展，金融创新日益复杂化，传统金融学教材远远跟不上金融学发展步伐，而国外《金融学》教材更新比较快，及时纳入了最新研究成果与实践成果。（2）教师与学生过重依赖教材，这是目前较为普遍一个现象，那么较差教材必然导致不好教学效果。金融学不仅理论创新快，而且是一门很强应用性应用经济学。但是有一部分年轻老师是从学校毕业就进入了教师岗位，对金融学理解都来自以前课本与老师教学，而此时如果我们老师还不去思考实践中金融事实，过分依赖教材，比如，股指期货是一种金融产品，其定价与我们实物商品定价就不是一回事，如果老师还是照本宣科，那么学生从来没见过股指期货这种产品而难以完全理解，从而影响了教学质量。 　　2 《金融学》传统教学理念影响教学质量 　　2.1 传统教学理念理论基础 　　传统教学理念理论基础是基于行为主义客观主义。行为主义客观主义理论认为，现实世界是客观存在，理解人类行为关键是对影响行为外在环境进行考察。外界环境刺激决定人类行为，而人们行为结果将影响其后续行为。因此，基于这种理论基础传统教学，认为学习行为是通过强化刺激与反应之间联结，教师传递客观世界知识，学生通过传递刺激，接受传递知识并达到与老师相同理解，从而完成教学目标。另外，传统教学还认为，复杂完整知识体系通过分解细化成基本观念、概念等知识易于传递，从而使学生易于逐步掌握。比如，斯金纳操作性条件反射理论与加涅学习层级说就认为，在设计传递知识教学方案时，要考虑到知识层次结构性，教学应该将整体知识分解成多个层次与一个个小单元，让学生从低级基本概念技能出发一步一步掌握高级理论与技能，最终掌握整个知识体系，从而达到教学目标。 　　2.2 《金融学》传统教学理念对教学质量影响 　　由传统教学理念导致传统教学模式强调行为刺激知识传递，把教学设计重心放在剖析学习内容与学习者、编写教学目标与制定一系列操作程序等方面。但笔者在长期《金融学》本科教学实践与研究中发现，这种强调语言刺激传统教学模式效果不佳，究其原因就是金融学是虚拟经济，与实体经济有较大差异，其产品与相关理论较为抽象，语言刺激不能反映出客观金融经济世界真是刺激，对于学生是从语言抽象传递到语言抽象接受，这种接受是被