《邂逅霍金》的教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《邂逅霍金》教学设计 　　葛剑雄教授《邂逅霍金》堪称大家之作、散文精品。文章多侧面刻画了霍金独特形象，深入阐发了作者对于尊重个人价值深刻思考。这是学者与学者邂逅，一种朴素、平淡，却又十分激动、深沉邂逅。作者行云流水地记述了整个邂逅过程，却清晰而深刻，用简括而朴素语言抒写自己内心独特感触，然精警而有力。整个文章，字里行间充溢着浓郁人文气息，鲜明传达出作者对于如何尊重一个人价值以及对人文关怀深切感悟。 　　本文文字浅近平易，学生阅读中无明显理解上障碍，课堂教学重在加深学生对作者情感体会与人文关怀领悟。基于此，拟对本文教学做如下设计。 　　[教学目标] 　　一、知识与技能目标： 　　1、学习本文从多角度、多层次展现人物精神面貌写作方法。 　　2、学会准确把握散文主旨。 　　二、过程与方法目标：通过朗读课文，筛选信息，理解内容；剖析讨论理解文章主旨。 　　三、情感、态度与价值观目标：体会作者所推崇人文关怀精神。 　　[教学重点] 　　一、学习本文从多角度、多层次展现人物精神面貌写作方法。 　　二、揣摩作者写作动机，学会如何准确、深刻把握文章主旨。 　　[教学难点] 　　理解东西方文化、思维差异所导致不同名人崇拜效应。 　　[教学实施] 　　一、创设情境，设问导入。 　　霍金用三根手指敲打坚韧宇宙果壳，诠释着魅力无穷当代神话。假如此刻你信步于剑桥校园，徜徉在康桥河畔，与这样一位轮椅上勇士、科学界泰斗不期而遇，您会有何举动，又会作何感想呢? 　　二、课件展示《轮椅上斗士――霍金》图片与成果资料，强化对霍金形象认识。 　　三、解读课文。 　　1、阅读课文，梳理结构，体会作者情感变化过程。 　　设问导学： 　　(1)面对仰慕已久霍金，作者是如何勾画霍金独特形象?这些描写给你什么感受?特别是对于霍金眼神描述，该如何理解? 　　(2)邂逅霍金时，作者是如何表现?为什么会有这样表现? 　　(3)除描写霍金形象与我意念感受外，还描写了周围群众反映，此中有何深意? 　　教学意图：微观切入，通过感知性认读，引导学生把握本文行文思路。品味重点词语，调动学生想象与联想，以加深对作者情感理解。 　　2、揣摩作者写作动机，理解文章主旨。 　　(1)提问：邂逅之后，作者有何感慨?为什么说霍金是不幸，又是幸运? 　　意图：揣摩重要语句，概括文章主旨，以培养剖析概括能力与质疑精神。 　　(2)《这是一次 邂逅》，结合课文内容，补充恰当词语，并谈理由。 　　意图：整体把握课文，加深对主旨理解。 　　(3)设疑激趣，引发讨论。 　　①提出问题：课文导语说：“让我们随作者一同邂逅霍金，一同邂逅他对于宇宙与生命价值深刻思考。”有人认为，这对本文主旨概括不够恰切。您对此有何看法? 　　②讨论交流。 　　③总结：此文并非表现霍金曲折经历与非凡业绩，侧重点不在于展示霍金人格魅力，导语概括失之偏颇；文章主旨也非“表现对弱势群体一种尊重”，这里霍金没有以弱者形象出现，更突出霍金作为名人智者形象；文章主旨在于阐发对于霍金何以能取得今天科学成就深刻思考。通过有关霍金幸与不幸精辟议论，强调了超乎特定时代之上生活地域、人文氛围对他成长与成功所产生影响与作用。从结尾作者感同身受深沉喟叹，更有助于我们加深对这一主旨把握。 　　四、拓展迁移。 　　结合生活实例，联系东西方文化与思维差异阐述你对作者观点理解。 　　①提供材料：张济《霍金与纳什成长得益于社会巨大宽容》，提出问题。 　　②学生列举名人被追捧、受干扰事例，对照比较东西方不同名人崇拜效应。 　　③引述社会学家费孝通关于东西方社会结构差异观点，比较揭示其社会根源。 　　五、作业布置。 　　阅读《从邂逅霍金想到邂逅“超女”》，结合想象，写一篇作文《邂逅超女》。 　　附： 　　霍金与纳什成长得益于社会巨大宽容 　　张济 　　第24届世界数学家大会结束了，霍金与纳什走了，但留给中国科普热还在，留给人们思索还在。 　　先说霍金，这位极大地延展了人类认识宇宙深度大科学家，早在上大学时就患上了“肌肉萎缩性脊髓侧索硬化症”，导致半身不遂。1985年又丧失了语言能力，如今只能用三根手指操纵电脑说话。在著作里，霍金认为，他取得成就重要原因之一，是他所生活社会对身患残疾人没有精神与物质压力，对残疾人不存在歧视。21岁，霍金被检查出得了“运动神经细胞病”。医生说：“这是无法治愈而且致命病。你只能再活两年。”但霍金并没有因此一蹶不振，更没有被社会遗弃，他不但完成了博士论文，还被选为英国皇家学会会员，并且是最年轻会员。1965年，23岁霍金成功申请了剑桥一份研究奖学金。剑桥大学应用数学与理论物理系为了他轮椅行走便利，还特地修了一段斜坡。目前，霍金担任着剑桥也许是