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小学语文教科书习作部分编写例谈 小学语文教科书习作部分编写例谈 PAGE 小学语文教科书习作部分编写例谈 小学语文教科书习作部分编写例谈 ──以人教版、苏教版、长春版及美国教材为例 东北师范大学隶属小学王廷波 拉尔夫·泰勒以为：评论是查明已编制的和已组织的学习经验在本质上 将带来多少预期结果的过程。探请教科书的编写问题，本质上是权衡其在实现教 育目标过程中的有效程度，同时也包含着对课程标准的从头审察。 语文课程标准是依据知识和能力、 过程和方法、感情态度和价值观三个 维度设计的，三个方面相互浸透，融为一体，侧重语文修养的整体提升。我国现 行小学语文实验教科书基本属于“读写合编型”的，编写中显然偏向于阅读内容的 安排，习作部分仍是零星散落或依赖在课文后， 在教科书中所占比率少，内容单 薄，过程简单；在习作开端阶段缺乏片段练习，过早地进行篇章训练；部分习作 题材偏旧、偏难等详细“战术”问题；习作提示系统抽象，针对性不强，“过程和方 法”目标模糊，是值得重视的“战略”问题。本文试以人教版、苏教版、长春版及美 国教材为例，经过中外教科书对照，对此问题作进一步的探析。为了便于比较， 这里均以三套教科书第三学段中写人体裁的设计为例。 一、人教版五年级下册习作编排设计 一个特色鲜亮的人，老是给人留下深刻的印象， 即便有时见上一面，他 （她）的音容笑容、举手投足，也会留在心中挥之不去。此次习作，我们就来写 这样一个人，能够是身旁熟习的人，也能够是有时见到的陌生人。写的时候，试 着运用课文中一些写人的方法， 写出他某一方面的特色。写完此后，同学之间互 ——根源网络，仅供个人学习参照 1/ 8 相评一评，改一改，让人物特色更为突出。 剖析：这是人教版比较有代表性的一种编排方式。 第一用描绘性的语言 引出本次习作的主题（或范围）；而后提出习作的步骤或方法；最后是习作要求 或建议。人教版着力表现“读写联合”的编写理念，本次习作供给了三方面的内容。 其一，习作的范围：能够是身旁熟习的人，能够是陌生的人；其二，习作的建议： 试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特色；其三，评改的要求： 写完此后，同学之间相互评一评，改一改，让人物特色更为突出。就学生而言， 终究运用哪些课文中学习的写人的方法， 怎样运用这些方法写出人物的特色， 教 科书中在这些方面还需完美与增强。 二、苏教版五年级上册习作编排设计 《师恩难忘》这篇文章写了田老师上课的情形。 田老师把课文编成一个 个小故事给学生听，作者到现在难忘。田老师讲得生动，作者写得详细。我们读了， 也忧如身临其境。 （插图略。） 有一位同学在习作《我的班主任》中写了这么一件事： （例文片段略。） 这件事，比刘绍棠写的老师授课的事还小、还平时，可是十分细腻、感 人。 在教过你的老师中，必定也有给你留下深刻印象的吧， 请选择此中一位 写一写。能够写他在某方面（如容颜、性格、教育方法等）的特色，也能够写他 帮助、教育你的一两件事。题目由自己定。 剖析：苏教版明确提出了将习作按独立系统编排， 在每册书的编写说明 ——根源网络，仅供个人学习参照 2/ 8 中都指出：册文主要由“文”和“作”两部分红。此例是教版的典型案 例，包含例文系和提示系两部分。 提示系揭作的范或内容， 并提出 作要求；例文系由学生例文构成， 学生例文在作目中据有重要的地位， 第 二学段几乎每次作中都有学生的例文， 有的是整篇，有的是片段。本次 上也体了写合，通文的剖析，引出了本次作要求。教科 中供给了一篇学生例文，例文行的述后，提出作范、要求。但就 作提示系而言，分地依例文，怎样描绘老的容颜、性格、教育方法 等关缺乏详细的指。但从整体上看，我国行１２套程准小学文 教科中，能像教版关注作程和方法指的极少。 三、春版六年上册作排 走近名著中的人物 【表达内容】 悟空是一个家的名著人物。在《西游》中，他是一个不怕困 的者，更是一个降妖除魔的勇者?? 因者的状况各不同样，所以每个者名著中的人物都有不一样的 。在《西游》中，有猪八戒、沙僧、唐三藏??在《水》中，有武松、 林冲、智深、宋江??你是怎对待他的？你一个你喜的人物， 以 《我眼中的×××》写一篇作。 【表达提示】 １．大批收集你所写人物的料，并把最能表人物特色的案例提拿出 来。 ２．写同样人物的同学能够在一同沟通一下， 把自己的案例一， ——根源网络，仅供个人学习参照 3/ 8 相互启迪。再调整一下自己的思路，把自己独到的认识写出来。 ３．本次习作，表述你对人物的见解是要点，不要过于详尽地表达案例。 【沟通评改】 １．读一读自己的习作，看看能否能经过所选事件适合地反应人物的某 方面质量。 ２．所选案例自己固然不需要写得很详尽，但也要写理解，检查一下， 把写得出缺欠的地方改正一下。 剖析：长春版将“