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试论 STEM 教育指向下的精准教学 ——以《种凤仙花》为例 摘要：随着世界各国对人才需求迫切的增加，STEM 教育也在世界各国如火如荼地展开，从最初地摸索到现在地深入，STEM 教育指向下的课堂变革将教师和学生从传统教学的深水区解放出来。在 STEM 教育指向下的课堂教学变革中，本文尝试谈论如何设计精准教学，达到全面培养和训练学生的学习能力和综合素养的目的。本文尝试以《种凤仙花》为例，设计精准教学，并完成相关评价。 关键词：STEM 教育 教学对象 核心概念 学习能力 综合素养 从工业化社会向信息化社会转变的过程，也促进了工学、社会学、人文学、艺术学之 间的合作与交流，综合型教育在未来人才的培养中至关重要，也是必然的趋势。STEM 教育的核心是培养具有创新能力的综合型人才。鉴于世界各国对人才需求迫切的增加，STEM 教育也在世界各国如火如荼地展开，从最初地摸索到现在地深入，STEM 教育指向下的课堂变革将教师和学生从传统教学的深水区解放出来。 STEM 教育与小学教学的融合 STEM 教育的概念 STEM 是 科 学 （ Science ）、 技 术 （ Technology ）、 工 程 （ Engineering ）、 数 学 （Mathematics）的缩写。传统的课堂教学以“讲授”为主要形式，老师是主体，学生是客体，而 STEM 教育被称为“元学科”，以整合的教学方式培养学生掌握知识的技能，并能进行灵活地迁移应用，以解决真实世界的问题。融合的 STEM 教育具备新的核心特征：跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性和实证性等。 STEM 教育在小学教学中的应用 课程设计要基于单元整体 STEM 教育（部编版教材）在每单元的设有单元解读和单元目标，教师在做教学设计时，将知识点进行整合，不让知识点孤立，建立起连贯的知识 体系，从而帮助学生增强对知识点的理解。教师在单元整体的设计中，能将背景、主旨思 想和表达的目的联系起来，形成知识结构图，在课堂教学中，串联单元知识，让学生的迷 思得以解决，进一步形成知识体系。 设计要基于教学对象 在学生的认知领域中，有常识性概念和迷思性概念，教学目标的设计就是要经过教学之后解决学生的迷思概念，能做以前不能做的事情，既要设置 科学、合理的学科知识目标，又要有明确的能力发展目标，还要有兴趣、思维、合作等方 面的发展目标以及多方融合的教学目标。 设计即要突出核心概念，又要拓展到相关学科 以核心问题为导向，对学生进行针对性、层次性的教学，建立合理的知识结构，促进知识的迁移和运用，有了核心概念的指 引，可以避免教学内容的零散和教学的肤浅，强调利用多学科相互关联的知识解决问题， 建立不同学科知识点间的连接与整合，更好地达成教学目标，并在问题探究的过程中全面 培养和训练学生的学习能力和综合素养。 STEM 教育的精准评价 STEM 教育具有趣味性和体验性，决定了评价信息的来源除分数外，还应当包括学生在学习过程中的态度、状态、主动探究和乐趣体验等方面的信息。STEM 教育指向下的课堂教学评价需要多重、全面、动态的评价体系。 以《种凤仙花》为例的精准教学设计 《种凤仙花》是 \h 鄂教版 \h 三年级科学下册第一单元的课程。教学目的是以学生在种植凤 仙花这样一个生活情境中，来引导学生认识凤仙花，进而达到认识植物生长过程的目的， 使学生对植物的认识逐渐清晰、系统。在基于 STEM 教育理念下，将生物、数学、化学和社会等内容进行整合，有目的地锻炼学生探究、实验设计、小组合作能力和问题解决能 力，提升学生的基本科学素养。 基于教学对象的 STEM 教育尝试 本课的学习对象是三年级的学生，尤其是对于农村孩子来说，对植物的种植、生长和形态方面有一定的生活经验，但这些知识比较零碎和模糊，缺乏系统的认知。把《种凤仙 花》做成一个虚拟学习环境，模拟一个具体的植物生长环境，包括很多复杂且相关的元 素。可以培养学生在学习过程中融趣味性、体验性、情境性、协作性和实证性，提升学生 的科学素养。 STEM 教育下的课堂设计与实施 课堂设计 本课需要一个长期的连续的观察记录，播种——发芽——长出茎叶——开花——结 果——总结，每一个节点间隔的时间比较长。教学计划安排： 教 学 内容 凤 仙 花 简介 凤仙花的各阶段 生长变化 以凤仙花为例的生 长环境要求 以凤仙花为基础 的拓展教学 总结分析 讨论 课时 1 3 1 1 1 环节教师活动学生活动设计意图凤仙花简介图片或者视频导入，介绍凤仙花所在植物分类中的位置、种类，以及历史、 环节 教师活动 学生活动 设计意图 凤仙花简介 图片或者视频导入，介绍凤仙花所在植物分类中的位置、种类，以及历史、 文学中的表现 提问，根据相关知识和兴