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数学教学中培养学生主动参与意识 \摘要：唤起学生的主题意识，开发人的智力潜能，发展学生的主体精神， 形成学生的精神力量，促进学生生动活泼的成长。 关键词：以趣激情、空间、因材施教、重视过程。引言：培养学生的主动参与意识，让学生学会学习。 素质教育的主要特点之一就是：“唤起学生的主题意识，开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼的成长。”当前体现素质教育理论的课堂教学模式也大力提倡：在小学数学课堂教学中要让全体学生动脑、动手、动口参与教学的全过程。由此可见，教育的本质在于教育主题的参与，培养学生的主动参与意识，保证学生的主题地位，应是目前课堂教学的当务之急。本文试以在小学数学教学中，如何培养学生的主动参与意识，谈几点粗浅的认识。 一、 引“趣”激“情”，让学生想参与。 教育家苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。由于小学生的世界观尚未形成，无论干什么事情往往凭兴趣出发，所以作为教师首先要将课上得有“趣”有“情”，要把学生探究新知的认知活动变成他们的心理需求，这是培养学生主动参与意识的前提。 如教学一个分数能否化成有限小数的规律时，，一上课，我就提议，由同学们任意说出几个分数，而我只需要一眨眼，就能判断出哪些能化成有限小数，哪些不能化成有限小数，如果不信，同学们 可计算检验。通过实践，果然不错， 学生惊叹老师的神速，急欲知道其中的奥妙，由此触发学生急欲参与新知学习的迫切需要。当然，引“趣”激“情”，除了课首设置悬念外，在教学的其他环节中，也应通过多种方法，激发并保持学生的兴趣，培养学生的参与意识。 二、提供“空间”，让学生能参与。 为了鼓励学生积极主动的参与，教师要诚心诚意地把小学生当作学习的主人 ，尽量减少对学生的限制。要善于根据教材实际和学生的知识实际，，千方百计地为学生创造条件，提供学生宽松的参与“空间”，这是培养学生主动参与意识的关键。 1、让学生在联系生活实际的学习中参与。 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它来源于生活，又 服务于生活。义务教材在众多的知识点当中都加强了联系实际的内容，这就要求教师教学是应从学生的生活出发，从学生平时看得见，摸得着的周围实物开始， 提供学生观察、操作的材料及讨论、交流的机会，让学生感到生活处处皆数学。如教学“三角形认识”时，我从学生熟悉的红领巾、三角旗、房架等实物引入， 待学生感知辨认，建立表象后，在抽去“生活实物、”质料、颜色等非本质属性， 抽象出三角形的概念。让学生对三角形的认识有一种真实感，便于学生参与认知过程。 2、重视“五动”，让学生在“动”中参与。 数学教学中，通过学生的动手做、动眼看、动耳听、动脑想、动口说等活动，能充分调动学生的多种感官参与教学。这既是学生认知规律对数学教学的客观要求，也是解决数学知识的抽象性与儿童思维形象性这一矛盾的根本途经。所以教学中要大胆放手让学生在活动中参与，不要担心一“动”会“乱”。 如教学“除法的初步认识”时，我从实际分东西引入，通过实际分东西给学生看，让学生初步领会除法的意义，然后提出富有思考性的问题:6 个桃，分给两个同样大小朋友吃，怎样分最合理？借此引导学生动手操作、动脑思考、动口表述，帮助学生逐步建立“平均分”的概念。 3、多向交往，让学生在焦急中自然参与。 美国心理学家林格伦指出，师生交往，如果以老师成为交往中心，并促使所有成员双向交往，效果最佳。教学中，我充分利用这一交往原则，针对某一问题， 允许学生向教师提问，或与同学争辩，或让同学分组讨论，或让学生自由发表自己的观点等等。如此形成教师多层面活动，引导学生质疑、讨论、辩解等，让学生在多向交往中自然参与。 如教学一个分数能否化成有限小数的规律时，在学生初步概括出规律的基础上，我有意出示 21/28 这个分数，让学生利用规律判断，看它能否化成有限小数， 而用笔算发现可以化成有限小数。如此有意制造知识冲突，激起学生与老师、学生与学生之间的多层面争论，多角度观察，积极分析问题的症结。结果学生在讨论交往中发现 21/28 不是最简分数，规律适用的范围是最简分数。如此参与，既让学生完整理解了规律，又有效杜绝了以后判断中可能出现的类似错误判断。 三、培养能力，让学生参与。 数学教学中注重学习能力的培养，是引导学生学会参与的重要一环。在当今 社会科学技术的发展，可谓是季度一更新，年度一换代，现代学生仅仅靠在课堂上学到的知识已远远不能适应社会的需要，将来许多新的知识要靠自己去学习。这就要求教师要注意培养学生的学习能力，培养学生象科学家进行科研那样善于提出问题和解决问题。这是培养学生主动参与意识的核心。 如教学“五入”法求 278/38 的商时，由于学生有了近似数和四舍五入法的基础，很快的接受了把 38 看做 40 来试商，先试商 6，再改