《函数的极值和导数》教学设计教学目标.docVIP

石家庄二中雄安校区 河北安新中学 PAGE PAGE 1 数学教学设计 教学课题 选修2-2第一章1.3.2 函数的极值与导数 课程类型 新授课 课时 一课时 教学重点 掌握函数极值与导数之间的联系。 教学难点 对极大、极小值概念的理解，对可导函数极值点的充要条件的理解. 教学目标 知识目标 了解函数极值的定义，会从几何图形直观想象与理解函数的极值与其导数的关系； 掌握利用导数求函数极值的一般方法； 了解函数在某点取得极值的必要条件和充分条件。 学科素养 加强直观探索；熟悉数形结合；提升数学运算 对学生在数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模等学科素养方面有一定的提升。 培养学生大胆创新、勇于探索、互相合作的精神； 激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义精神。 教学方法 启发式教学法 教学手段 多媒体辅助教学 教学过程 教学内容 设计意图 一：新课引入 展示2016年奥运会中国队跳水视频 激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义精神.引起学生兴趣，激起学生的求知欲。 二：合作探究 探究一： 用高台跳水的例子研究： 当t = a时，运动员距水面高度最大，h(t)在此点的导数是多少呢？ 当t a时，h(t)的单调性如何？ 当t a时，h(t)的单调性如何？ 导数的符号有什么变化规律？ 思考：类比到一般函数y=f(x)是否也有同样的性质？ 探究二：观察图（1）和图（2） 在这些点附近，y=f(x)的导数的符号有什么规律？ y=f(x)在这些点的导数值是多少？ 函数y=f(x)在a,b,c,d,e,f,g,h,i,j等点的函数值与这些点附近的函数值有什么关系？ 用高台跳水的例子发展学生的数学应用意识，发挥学生的主体作用。 从实际生活转化到数学建模 再用两个例子使学生经历直观感知、观察发现、归纳类比的思维过程，引导学生创新与实践。 培养学生大胆创新、勇于探索、互相合作的精神。 三、概念新知 定义1：在x=a附近，f(x)先减后增，f(x)先 后 。 f‘(x)连续变化，于是有 ，f(a)比在点x=a附近其他点的函数值都 。我们把a叫做函数y=f(x)的 ，f(a)叫做函数的 定义2：在x=b附近，f(x)先减后增，f(x)先后 。 f‘(x)连续变化，于是有 ，f(b)比在点x=b附近其他点的函数值都 。我们把b叫做函数y=f(x)的 ，f(b)叫做函数的 极大值点和极小值点统称为 极大值和极小值统称为 注意：极值概念理解中的问题： 1.极值点是自变量的某个值，极值指的是其函数值 2.函数的极值和其导数的关系 (1)如果f(x0)=0，并且在x0附近的左侧f(x)0,右侧f(x)0,那么f(x0)是极大值 (2)如果f(x0)=0，并且在x0附近的左侧f(x)0,右侧f(x)0,那么f(x0)是极小值 3.极值是函数的局部性质，反映了函数值在某一点附近的大小变化情况 引导学生完成知识概念的认识与深化 根据探究，总结极小值点、极小值、极大值点、极大值、极值点、极值的定义。培养学生的归纳能力。 深化数学学科素养中的逻辑推理能力 通过教师的点拨，帮助学生构建知识体系，巩固、完善、深化对知识、规律内涵的认识。 体会导数方法在研究函数性质中的一般性和有效性。 四、概念辨析 拓展一：导数为0的点一定是导数的极值点吗？ 不一定；如f(x)=x3,若f(x0)是极值，则f’(x0)=0反之，若f’(x0)=0，f’(x0)不一定是极值 利用Geogebra直观展示图像 延伸： 1.y=f(x)在一点的导数为0是函数y=f(x)在这点取得极值的必要不充分条件 2.函数在y=f(x)在点x0处取极值的充要条件： 1）函数在点x0处的导数值为0 2)在点附近的左侧导数值大于（小于）零，右侧小于（大于）零 不存在 拓展二：极大值一定比极小值大吗？ 不一定，极值是函数的局部性概念 通过拓展1，突出判断极值点的条件，从而突破难点。 通过拓展2帮助学生理解极值是函数的局部性质。 五、例题探究 1.找出函数的极值点，并指出哪些是极大值点，哪些是极小值点 极大值点：e,g,i 极小值点：d,f,h 2. 2.求函数 的极值. 教师板演解题步骤，规范书写 解:因为 ， 所以 f (x) = x2 - 4 = (x-2)(x+2). 令 f (x) = 0，解得 x = 2，或 x = -2. 下面分两种情况讨论: 1)当 ，即x＞2,或x＜-2时; 2)当 ，即-2 ＜ x＜2时。 当x=-2时，函数有极大值28/3 当x=2时，函数有极小值-