《用求公倍数的方法解决实际问题》教学设计教学目标.docVIP

《用求公倍数的方法解决实际问题》教学设计 [教学内容]： 人教版五年级下册第70页公倍数和最小公倍数的应用。[教学分析] ： 最小公倍数是人教版五年级下册第70~72页的教学内容。最小公倍数是在学生掌握了倍数、因数和公因数概念的基础上进行教学的，主要是为了以后学习通分做准备。在生活实际中也存在它自身的的意义和作用，这节课是一节以应用为本的教学课。教材的编写意图是使抽象的数学知识与生活实际相联系，建立概念?；用公倍数，最小公倍数的知识， 解决生活中的实际问题。体现算法的多样化，生活化。[教学目标] ：??1、通过解决问题，理解公倍数和最小公倍数的意义，学会求两个数的最小公倍数的方法。??2、在探索公倍数和最小公倍数的意义的过程中，经历观摩、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步推理能力。在解决问题的过程中，能有条理有根据地进行思考。??3、学会用倍数、最小公倍数的知识来解决简单的现实问题。[教学重、难点] ：??重点：利用学生已学会的找两个数的公倍数的方法，解决一些生活中的实际问题。??难点：理解用求公倍数的方法解决实际问题过程[教学准备]：??多媒体课件、长方形纸片若干[教学过程]： 1.创设情境，引出研究问题 师：同学们，小明家要进行装修了，有些问题老师想请你们帮忙，你们愿意吗？ 出示题（图）：如果用这种墙砖铺一个正方形（用的墙砖必须都是整块），正方形的边长可以是多少分米？最小是多少分米？ 2.问题探究 （1）阅读理解 师：请仔细看看装修的要求，你获得了哪些有价值的信息？ 学生汇报，老师出示红色字体，强调有价值的信息： ①要用这种长是3dm，宽是2dm的墙砖铺一个正方形。 ②使用的墙砖必须都是整块的，不能切割开用半块的。 ③问题是铺好的正方形的边长可以是多少分米，最小是多少分米？ 师：你能试着把这些信息表示出来吗？ 师：问题，铺好的正方形的边长可以是多少分米？最小是多少分米？ （2）探究解题方法 师：是不是可以这样呢？请小组同学拿出长方形纸片，用一些长3厘米、宽2厘米的长方形，来代替瓷砖在正方形纸上，合作摆一摆，也可以画一画，或者算一算，探究正方形的边长可以是多少分米？最小是多少分米？ 师：和同桌进行交流，说说你摆出的正方形边长是多少？ 师：通过操作和分析，大家发现这道题目，要求“正方形的边长可以是多少分米？”，其实就是求2和3的公倍数是多少？ 追问： 果我们有足够多的小长方形的话，还可以拼出边长是其他数的正方形吗？ 生：我第一行摆了2个长方形，摆了这样的3行，拼成了一个边长是6分米的正方形。 生：我第一行摆了四个长方形，摆了这样的6行，拼成了一个边长12分米的正方形。 ②长2dm、宽3dm的长方形还可以拼出多不一样的大正方形吗？ 师：在拼成的所有正方形里边长最小是几分米？最大是多少？ 小结：最小是多少，就是求2和3的最小公倍数。 如果我们有足够多的小长方形的话，还可以拼出边长是其他数的正方形吗？ 用这样的小长方形可以拼出边长是18分米，24分米，30分米……的正方形吗？小组内讨论一下。 重点提示:因为两个数的公倍数的个数是无限的，所以能拼成的正方形的边长也有无数种。 3.一题多解：还有没有其他方法来解决问题呢？ 教师演示列举法。 用画图法验证结果的准确性。 4.总结提升:通过解决这个问题你有哪些收获？ 教学反思： 在课上我们首先为学生提供生活化的问题情境，使得学生在问题的解决中建构知识体系。为同学们提供了一个具体的问题情境。教学过程让学生通过解决这个生动具体的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的经验;在此基础上，再引导学生从生活“进到数学”，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼，得出求公倍数和最小公倍数的方法。并明白可以用求最小公倍数的方法解决一些生活中的实际问题。 需要改进的地方： 1．自己在教学中语言还不够简练，对学生放手还不够。有些问题可以大胆放手。 2．在算理的突破上，虽然突破了难点，一步一步去理解了，其实，对于我们的学生完全可以通过讨论自己发现。