高中语文_【课堂实录】书愤教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《书愤》教学设计 一、教材版本 人教版高中语文中国古代诗歌鉴赏第一单元的一课时。 二、目标确立 （一）课程标准及分析 1．培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文（与附录二所列的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。 4．学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 5．尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。 为此我要求学生通过细读、赏读和悟读的方式，引导学生理解情感和分析写作手法。 （二）教材分析 陆游的七言律诗《书愤》选编在《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元，这个单元收录的都是古典诗词，本单元主要学习如何理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美。主要学习“以意逆志”和“知人论世”的赏析诗歌的两种手法。 （三）学情分析 1、学生在小学学过陆游的《示儿》，初中学过《十一月四日风雨大作》，对陆游有了初步的了解，学生对律诗以及南宋的爱国词人的写作特点也已经有了一定的了解。 2 .学生有一定的诗歌诵读技巧的基础，但是具体运用到某首具体诗歌当中不知道如何结合情感来表现。 3、为了让学生更好地理解本文的核心人物——荆轲，推荐学生课前阅读《史记·刺客列传》的荆轲部分，有了这样的铺垫，学生应该能对荆轲有一个完整的印象。 （四）课时学习目标确定 基于以上分析，生成以下学习目标：? 1、通过“以意逆志，知人论世”，把握《书愤》写作手法和情感 2、通过诵读、探究、赏析每一联，提高鉴赏诗歌的能力 3、通过对作品的诵读，体悟诗人的爱国情怀 三、教学流程与设计意图 教师活动 学生活动 设计意图 第一环节：导入课堂 展示有关陆游的美文、名家眼中的陆游? ???教师引入： （点评赏析美文、解意梁启超《读陆放翁集》之后）陆游的诗篇十分之九是有关从军渴望的诗歌，在亘古当中就像一座丰碑，也像一面猎猎的大旗，今天就让我们来学习他的《书愤》。 第一环节：赏读美文、诗歌，整体感知陆游其人、其文 ???创设慷慨悲壮的情景，吸引学生进入情境，引起学生探究陆游诗歌的兴趣。 第二环节： 初读课文 1、正音、据注解掌握词语含义、关注易写错的字 2、请用诗中的一个字概括本诗表达的情感。 [预设] 学生能够了解典故意思，但是对典故用意思考不足。 第二环节：初读，扫清字词障碍，初步感知诗歌内容 1、学生尝试自主阅读 2、教师点拨字词难点之后，学生整体齐读，展示初读成果 1、整体把握诗歌情感。 2、教师的检测、拓展、与点拨可以加深学生印象，提供学生解决问题的能力。 第三环节：品读探究一 ?引领：此时诗人已经61岁，你能否用一个词语概括作者的愤的原因？ 既然是壮志未酬，那么他年轻时有怎样的理想？年老又是怎样的状态？请同学们再读诗歌划出句子，并品味两者之间得关系。 [预设] 学生可能能够感受到作者的心意，但是有可能对细腻的感情把握不到位 [点拨] 今昔对比，明确用典用意。 第三环节：初步走进文本1.重视文本情语，品读诗歌 2.通过对典故的学习，把握作者内心的细腻情感 1、知人论世，抓住题目，学会通过标题解读课文。 2、提高学生解读诗歌用典的能力。 第四环节：品读探究二 问题引领： 1思考颔联与首联的关系 2尾联与颈联的关系。 （知人论世 ：南宋时，金兵入侵，中原沦陷，南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年，此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。 ） 第四环节：品读思考 了解陆游身世，了解诗歌的写作背景。 跳跃性思考，从结构上把握诗歌的整体性情感 知人论世，深入探究诗歌写作意图。 进行比较探究，让学生在品读中学会正确、深入解读诗歌文本。 第五环节：味读探究 ?1.悲愤的诗人绝望了吗？从诗歌中找出依据。 点拨：诗人以诸葛亮自况。 诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已” “北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情。 ） 2陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。本