高中语文_【课堂实录】也许——葬歌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 《也许——葬歌》教学设计 学习目标 1、朗读诗歌，把握诗句内容。 2、品味诗句，解读背后意蕴。 3、读出问题，深味诗人情感。 教学重难点 重点：品味诗句，解读出背后的情感。 难点：学生能读出自己的问题，深入品味诗人情感。 教学方法 诵读法 点拨启发法 讨论探究法 教学时数：1课时 教学工具：多媒体课件 教学流程 一、认真诵读，整体感知 （一）创设情境 今天，我们走近诗人闻一多先生，在大家眼中闻一多是一个什么形象呢？ 对，他是一个硬汉，是中华民族的脊梁。当然，他的内心也有柔情，让我们走近《也许》，走进性情中人闻一多的心灵世界。 （设计意图：调动学生的知识储备，更好地导入文本。） （二）学生诵读，初步感知内容，情感基调。 1、学生自由诵读，跟着自己的感觉读。 （设计意图：培养学生自己读诗的习惯，同时这也是走近诗歌的初体验。） 2、“诗是用生命来写的”，《也许》给我们的第一感觉是怎样的？ （意图：初步把握诗人的情感基调。） 1-2名同学尝试诵读。（意图：初步检测学生对情感的把握。）而后简单点评。 3、师范读 4、诗的副标题是《葬歌》，在诗行间是如何体现的？ （设计意图：初步感知诗的内容。） 明确：“我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓缓的飞”等诗句可以体现。 师：这背后蕴含着诗人怎样的感情？ 明确：悲痛到了极点，轻轻，缓缓，有无限的悲痛与不舍，也有深沉的怜爱。 师：诵读指导，“轻轻”二字语气轻柔，好像怕土压疼爱女，又像诗人的手最后抚摸着爱女；“缓缓”二字应读得轻柔缓慢，“飞”字拖长，哀婉之情、惜别不舍之意令读者掩卷而泣。 生尝试读。 二、深入品读诗句，解读诗人那份深情。 （一）诗歌创作情景：1926年秋，闻一多为维持一家生计，只身离开家乡湖南浠水，到上海吴淞国立政治大学任教。不久女儿立瑛患重病。闻一多得知后，又匆匆返回家乡。但已经晚了，立瑛因病情严重，无法挽救，不幸夭亡。年轻的父亲心情异常悲痛，面对遗物写下了《忘掉她》《我要回来》以及《也许》。 （意图：此时介绍背景，帮助读者深入解读诗人情感。） （二）诗人将丧女之痛埋藏心底，化作无声的诗行《也许》。“也许”为题，有着怎样的意蕴？ 生谈自己的看法。 明确：“也许”一词含有假设、不肯定的意思，，不忍直面她真的死了，想象女儿只是睡着了，没有死去。诗人多次重复“也许”一词，安慰自己，以寄托哀伤之情。 （三）师：一个“睡”字贯穿整首诗，在诗人眼中，女儿为何要睡一睡？ 学生容易找到“也许你真是哭得太累”。 师：为何哭得太累？ 生可能回答：病痛折磨，思念父亲，人世间咒骂声的打扰。 师：那背后蕴含着诗人什么样的情感？ 明确：一种心酸，一种愧疚与自责，一份悲痛，一份怜爱。 师：我们尝试着读出诗人的情感。此处可做诵读指导。（像诗人在喃喃自语，又像与熟睡的女儿低声交谈。三个“也许”，表明诗人不相信爱女已离去，读时要稍稍有哽咽感；“你”拖长音；“累”字声音下降；“睡”字是全诗的诗眼，奠定了全诗宁静的氛围，它饱含着诗人对死去爱女的安慰与爱抚，因此要读得轻柔、深沉、缓慢，声音要压低。） （四）在诗人的眼中，女儿并没有离去，只是要睡一睡，那么诗人营造了怎样的意境守护女儿睡呢？ 1、学生自由诵读相关诗句 2、学生讨论探究 明确：（1）第1诗段，连用三个“不要”，选取自然界中的夜鹰、蛙、蝙蝠等意象，命令它们保持安静，不许打破夜的宁静；第2诗段连用两个“不许”， 阳光本是温暖灿烂的，清风拂面也是温柔清爽的，但一个“拨”得强制，一个“刷”“攒”得太痛，就显出了阳光与清风的不合时宜。不要、不许态度十分坚决，诗人为了营造一个安静的环境，是禁止任何打扰的，这无疑体现出了对女儿的那份爱抚，那份爱怜。 （2）撑一伞松阴庇护你睡，体现出了诗人对女儿的守护、怜爱，同时还有一份自责。 （3）想象着女儿能听见蚯蚓翻泥，草根汲水的声音，而这些大自然的声音是那样的美妙，是比“咒骂的人声”更美的音乐。这无疑把我们带入了一个童话世界，营造了一种宁静、安详的氛围，这只是诗人的一种自我宽慰，透着一种悲哀与无奈。 3、学生尝试读出诗的意蕴。 （五）“我就让你睡，我让你睡”，有重复之嫌，可否删掉一处？为什么？ 1、学生根据自己的理解谈看法。 2、明确：不重复，连用“我让你睡”，运用反复的手法，体现出了一种旋律美，音乐美，同时也符合闻一多先生建筑美的特点；其中蕴含着女儿脱离人世间苦痛的自我宽慰，更有一种爱怜与依依不舍之意。结构上照应了“也许你要睡一睡”。 三、合作探究、拓展延伸。 （一）“你要睡一睡”中的“要”改成“该”。行不行？这一改动对全诗有怎样的影响？??????1、学生讨论探究。 2、学生展示自己看法。 ?3、师谈自己的想法。?这一改把原来的意思和神韵给改丢了。“要”是从对方，从女儿作眼，，爱女已死，却仍然