高中语文《拿来主义》教学设计.doc

《拿来主义》教学设计 教学目标 1、领略比喻论证的妙用（论证之美） 2、体会文章的论证思路（逻辑之美） 3、理解拿来主义的精神内涵（价值之美） 教学过程： （一）导入（激发学生的兴趣） 在座的有多少周杰伦的粉丝？（啊，几乎全是）。喜欢他的什么呀？如果有一天周杰伦迎面遇到了鲁迅先生，你猜猜鲁迅会对他说些什么？（学生不好回答，做思考状）先生说，不用猜了。我说的话，全在我的一篇文章《拿来主义》里。既然如此，让我们一起读《拿来主义》找找鲁迅先生会怎呀评价周杰伦这一问题的答案吧。（创设情境，帮助学生走进文本，激起学生的阅读期待） （二）解题 进行查工具书比赛，看看谁对“主义”的词义判断最快最准。 学生查工具书后明确：“主义有三个义项：1、对客观世界、社会生活以及学术问题等所持有的系统的理论和主张。2、思想作风。3、一定的社会制度；政治经济体系。（学生讨论后明确取第二个义项的意思） 适当拓展：请学生取“主义”的第二个义项，仿词自由主义、主观主义（学生对“主义’并不陌生,但往往囫囵吞枣，不求甚解，这一环节一是培养学生认真读书的习惯，二是引导学生准确把握概念的意义，从而深入理解鲁迅“拿来主义”的精髓和价值） (三)自主探究合作交流成果展示 请学生感知文本，提出初读不得其解的问题或者值得探究的问题。（转变学生的学习方式很重要，学习的根本动力就是问题，教师一方面要引领学生思考，提出适宜的问题，一方面要使学生通过学习生成问题）估计学生可能提出的问题： 1、鲁迅为什么要写这篇文章？2、怎样才叫“拿来”3、为什么提出“拿来主义”观点之前要先写“闭关主义”“送去主义”4、鲁迅究竟会对周杰伦做出怎样的评价？然后引导到课堂重点上来。着力解决两大问题，做到“纲举目张’. 问题引领：请学生读“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”到文末。思考：如何对待文化遗产，是一个很大很深的话题。鲁迅先生在文中是如何加以阐述的？ 学生合作探究明确：比喻论证。（在学生掌握了拿来主义的字面意思后，引导学生探求拿来主义的精神内涵，并通过设计表格的形式，让学生在填写表格的过程中达到对比喻论证的深刻感悟） 用原文词语填写下表 ? 总喻 比照对象 对待文化遗产方式 作者评价 得了一所大宅子 孱头 混蛋 勃然大怒，放一把火烧掉 为了“保存自己的清白” 废物 “拿来主义”者 仿“拿来主义者”的词语形式，仿照已知内容，填表。 ? 文章原名 政治名称 根本特征 孱头 逃避主义者 缺乏继承文化遗产的勇气 昏蛋 废物 认真理解下列喻体的本体，仿照已知内容，填表。 ?喻体 本体 处置办法 大宅子 文化遗产 占有挑选 鱼翅 鸦片 烟枪、烟灯 姨太太 ? （四）感悟总结 请学生用下定义的方法，给“拿来主义”一个确切的定义，以弄清“拿来主义”的深刻内涵 学生合作探究，整合确定“拿来主义”的定义： 拿来主义是一种对待中外文化遗产，采取辨别调训，取其精华，去其糟粕的态度，达到古为今用洋为今用的目的的思想作风。（按照由浅入深的规律，学生理性把握拿来主义的本质） （五）拓展应用 （学生回答鲁迅对周杰伦的评价语，并拓展到对其他的文化现象甚至其他领域中的事物发表看法。） 示例：周杰伦，你大胆“拿来”了美国的黑人音乐，先占有，再挑选，还融进了我们民族的传统武术，进行了创新。这就是拿来主义精神。（教师回应：看来鲁迅先生并不反对偶像崇拜，但应有深层次的思考） 教师点拨：对于一切现象都应持拿来的态度，如我们现在实施的新课程也是拿来的既不能丢掉传统精髓，又要吸收国外的先进经验，这样的拿来好，反之，有些艺术完全照搬国外没有创新，就不是真正的拿来。 （六）问题引领，体会论证思路 作者在提出“拿来主义”观点前，为什么要先写“闭关主义”“送去主义”？ （此题的设置，不仅要让学生体会论证思路的逻辑性，先破后立，即分析拿来主义的必要性，又在重点分析文章后半部分之余，有了全局意识） （七）作业：任选一题写周记（练习比喻论证） 1、写一段比喻句，同样论证：批判地继承文化遗产 提示： ?????????大花园—文化遗产 ??????????？——???文化遗产中的精华 ??????????？——???文化遗产中既有精华，又有糟粕 ??????????？——???文化遗产中的糟粕22、用“学习如爬山”开头，写一段文字，要求比喻论证。