构建特殊教育课程体系 促进残疾儿童健康成长.doc

构建特殊教育课程体系 促进残疾儿童健康成长 　 课程是学校开展教学活动的重要载体，?是教与学相互作用的中介。我国特殊教育课程设置几经改革，于1993年国家教育委员会颁发了特殊教育学校课程计划(?试行) ,?把特殊教育纳入了九年义务教育的轨道。全国各地的特殊教育学校，针对试行方案调整了各地方原有的课程设置。与之配套的1995年版本的特教学校教材开始在全国的特校中推广使用。不能否认，1993?年颁布的课程计划和1995版本的教材对特殊教育的学制、性质、任务和学生的培养目标及教学内容等方面进行了规范，将特殊教育的发展推进了一大步。但是，在这近20年里,社会发生了翻天覆地的变化，特殊教育的对象也有较大的变化，?现行的课程体系已跟不上时代的步伐，?已经不能很好的体现残疾儿童个性发展的愿望。特殊教育学校需要重新审视课程建设所存在的问题，思考课程建设的发展方向，采取切实可行的措施，使课程建设更加贴近教育对象，适应社会发展，适应残疾孩子的特殊需求，重新焕发特殊教育课程的生命力。 一、特殊教育课程建设存在的问题 近年来基础教育轰轰烈烈地进行着改革，向着素质教育的方向发展，并且每隔几年就对现行的课程设置、教材进行修改。而特殊教育课程设置却岿然不动，学校的办学思想和工作思路都还停留在十几年前的水平上，课程建设已难于适应社会发展和满足学生的特殊教育需求。具体表现在以下几方面： 1、教材老化，不能适应社会发展的需要。现代社会正处在科学技术迅猛发展、社会生活日新月异的时代，科学技术在生产与生活中的普及和应用使我们的学习和生活时刻都在发生着变化，特别是互联网的普及与应用很大程度上改变了人们的学习和生活方式。而我们的教材内容还处在九十年代的生活水准和文化层面上，教材中设计的生活情节及事件描述与现实生活有着较大差异，教师教得别扭，学生学得乏味，因为内容已与生活脱节，缺乏生活情趣，不能激发学生的学习兴趣。 2、教材深度与学生实际脱节，不能适应学生需求。现行的人教版全日制培智学校教科书是针对轻度智力落后儿童编写的，它的编写与聋校教材有诸多相同之处，只是进度慢了些。而现在特殊教育学校招收的智力落后儿童几乎都是重度智障，显然，现行的教材内容与他们的接受能力极不相符，教学活动开展难度很大，有时两个学期都完不成一个学期的教学任务。 3、课后练习设计形式僵化，没有新意，不能补偿学生缺陷、发展学生潜能。课后练习是学生巩固新知，发展潜能的重要渠道，练习的设计思路直接影响着巩固效果，现行教材的练习设计形式单一，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，学生主动参与、动手操作的内容寥寥无几，不能培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 4、课程设置缺乏业务部门的指导，教材使用各自为政，没有统一的研究与论证，没有纵向研究，也缺乏横向交流。据了解，我市的特殊教育学校的课程设置并不统一，这可能是受普通教育实行国家、地方、学校三级课程管理模式的影响，也可能是为了改变现行教材老化、陈旧现象而采取的应对措施。有的地方聋校教材部分改用普校教材，有的地方培智教学改用上海版实用语文、实用数学和生活，还有的地方开设了校本课程。总之，特殊教育学校的课程建设出现了分歧，哪种设置更合理，哪种设置存在弊端我们不得而知，原因是缺乏课程设置改革过程中的纵向研究比较和兄弟学校间的横向交流与沟通，致使教材使用各自为政，不能相互借鉴取长补短。 二、特殊教育学校课程建设的发展方向 特殊教育课程建设存在着诸多问题和不利因素，特殊教育课程该如何建设，该采取什么样的措施来扭转当前的不利局势，已是摆在我们每个特殊教育工作者面前的一项紧迫而又繁重的工作任务。课程建设应体现以人为本的思想，以全面提高学生素质为主要内容。以促进残疾儿童健康成长为目标，面向学生的特殊需要和个性发展，建设国家、地方、校本协调统一的新型课程体系。具体从以下几方面进行改革： 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目间缺乏整合的现状，整体设置课程门类和课时比例。 3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、改变课程管理过于集中的状况，实行 国家、 地方、 学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 三、我校在课程建设方面的几点做法 课程计划需要