探讨核心素养在小学语文同步教辅图书中的落地方案.pdfVIP

探讨核心素养在小学语文 同步教辅图书中的落地方案 【摘要】随着核心素养概念的提出，部编版语文教材在全国的全面使用，课堂不再是以教师为中心的教学平台，而是 以学生为中心的学习探究平台。如何辅助和评价学生的学习效果，使核心素养潜移默化地融于学生学习和实践过程当中， 成为教辅研究面临的一大课题，这就要求教辅出版工作者深入研究核心素养的内涵，充分利用教辅开发平台，将教材中的 隐性核心素养，结合教学辅助工具，融入情境化试题设计，体现核心素养的显性特征，从而逐步实现学习目标。 【关键词】核心素养；同步教辅；语文课堂 一、核心素养概念的起源和发展 习效果。新时期课堂倡导组织型学习形式，也就是明确课 实际上，核心素养的前身早在1993年就在 《中国教 堂目标，由多个群体相互交流探讨达成学习任务的过程， 育改革和发展纲要》中出现，提出将素质教育取代当时的 这种组织型学习形式的效果远大于个体静态的采集、记忆 应试教育。1996年，“素质教育”也正式纳入 “九五”规 知识点，与组员的信息互通、交流，与它组进行展示、竞 划。而2016年发布的 《中国学生发展核心素养》可以说 争，增强了学习的主动性，激发了学生的思维碰撞。 是对素质教育具体深度的阐释。核心素养从文化基础、自 （三）教学设计的多样化 主发展和社会参与三个部分出发，分为人文底蕴、科学精 传统教学通常为分段落，明中心，讲字词，讲语段。 神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新六大素 课堂互动设计较少，目标只有教师自己知道，于是教师提 养，每个素养又被细化到三个基本点。语文学科的素养则 问，学生回答，整体呈现一问一答、一问多答的形式，学 包括 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与 生主要跟着教师的步子前进，自主性不够。现在的课堂设 创造”“文化传承与理解”四个方面内容。其中的关键词 计相对来说形式上有很大的改变，明确目标，迁移设计， 语就是语言—思维—审美—文化，存在着严密的层次性和 引导学生质疑，比较式阅读，交流式展示，总之现代课堂 逻辑性。 设计重在学，方法多样，提倡运用和交流，是为了不教而 二、语文课堂教学模式的变化 教。 （一）课堂中心的人本化 三、市场上配套小学语文教辅在核心素养层面的呈现 从以知识为本向以人为本转变。二十年前的语文课堂 部编版小学语文教材在2018年全新编写完成，单元 强调的是学生对知识和技能的掌握，字词、语法、修辞、 导语、精读课文、略读课文、语文园地栏目、主题要素双 教参……教师按部就班地讲明白了，学生听明白了，会答 线设计、同一知识点不同学段的目标要求等等内容，无一 题了，这堂课也就结束了，我们仔细分析一下，这种课堂 不是核心素养理念的体现。这对适应了多年传统课堂的小 关心的是知识的掌握，其实就是靠记忆和训练灌输式的课 学教辅市场提出了挑战，特别是同步课堂领域，可以说溅 堂，以知识为本的课堂，对于人的学生能力、思维能力、 起了不小的水花。下面就其中几类市场反响较佳的同步教 创造能力的培养效果不得而知，至少不是一个适用于当今