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科学探究：欧姆定律说课稿  一、教材分析欧姆定律编排在同学学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合同学由易到难，由简到繁的熟悉规律，又保持了学问的结构性、系统性。通过本节课学习，主要使同学把握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步把握运用欧姆定律解决简洁电学问题的思路和方法，了解运用“把握变量法”争论多个变量关系的试验方法，同时也为进一步学习电学学问，打下基础。1.本课时在学校物理课程系统中的地位：欧姆定律〔学校学习的是部分电路欧姆定律〕作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是学校《物理》中重点内容之一。2.本课时的特点：非常重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让同学在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是依据提出的问题，设计试验方案，通过试验和对试验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。二、教学目标依据《全日制义务教育物理课程标准》要求和同学学习的实际，本节课的教学目标为：1.认知目标：通过参与科学探究活动，初步熟悉欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简洁的计算2.力量目标：学习用“把握变量法”争论问题的方法，培育同学运用欧姆定律解决问题的力量。进一步学会电压表、电流表、滑动变阻器的使用。3.情感看法与价值观目标：培育同学严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学看法和探究精神；培育同学辩证唯物主义思想。通过联系欧姆定律的发觉史，在教学中渗透锲而不舍科学精神的教育。三、重点、难点分析新课标中要求通过参与科学探究活动，初步熟悉科学争论方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出推断的意识。有初步的信息处理力量；学习从物理现象和试验中归纳简洁的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些详细问题。有初步的分析概括力量。本节课的重点为试验的设计及数据的处理和分析，并应用所归纳简得出的欧姆定律进行简洁的计算。而难点就是试验的设计及数据的处理和分析。四、教学设计〔一〕复习设疑，启发探究欲望。复习：1、电流是怎样形成的？是什么缘由使电荷作定向移动的？2、导体的电阻对流有什么作用？猜想：1、既然电压是形成电流的缘由，那么导线中的电流与两端的电压有何关系呢？2、既然电阻对电流起阻碍作用，那么导体中的电流与它本身的电阻有何关系呢？设疑：同学对电流与电压、电阻的关系提出了各种各样的猜想，那么这三个量究竟有什样的数量关系呢？点出本节课题“欧姆定律”。这样通过简洁回顾、分析，使同学很快回忆起三个量的有关概念，通过猜想使同学对这三个量关系的争论产生了爱好，激发了求知欲望，并使同学的留意力很快指向本节课。〔二〕绽开探究活动，深化争论实践1、预备学问：向同学介绍“把握变量法”，即争论电流与电压、电阻之间的关系，是通过保持其中一个量不变，看电流与另一个量之间的关系，在争论电流与电压关系时，保持电阻不变，通过转变电压，观看电流是如何转变的。在争论电流与电阻关系时，保持电压不变，通过转变电阻，观看电流是如何转变的。2、同桌同学商议?：依据争论的目的和方法，利用我们学过的仪器，设计一个试验。通过商议?使同学对试验方法有了进一步理解，而且，使同学了解科学试验的设计过程：①明确争论目的。②确定争论的方法。③设计合理的试验方案。在对同学商议?作简洁的分析和评价的基础上，老师投影试验电路图，介绍有关仪器，特别强调滑动变阻器在试验中的作用。3、试验：教材是通过演示试验，来争论电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样支配老师的主导作用能发挥得比较好，但演示试验可见度不大，同学动手参与率不高，同学主体作用不能很好发挥。另一方面，同学已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此试验的基本技能。因此，本节课我把演示试验改为同学分组试验，使同学在试验中进一步体验“把握变量法”，同时也使同学通过试验，对欧姆定律有了感性熟悉。4、各小组依据试验数据，进行分析、归纳得出初步结论。〔三〕沟通探究成果，准时矫正这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对同学把握学问的状况进行反馈，对同学参与试验看法和效果进行反馈，这一阶段同学的熟悉将在老师的引导下，从感性熟悉向理性熟悉飞跃，同学的情感将在老师对同学参与分组试验，小组论和各小组在班级中汇报状况中得到升华。详细做法是：1、各小组在老师指导下，对试验数据进行数学处理，理解数学上“成正比关系”、“成反比关系”的意思。2、各小组汇报试验结果，最终分析得到二个结论：在电阻不变的状况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。在电压不变的状况下，导体中的电流跟这段导体的电阻成反