“一师一课”等优质课程资源在疫期乡村中学网课中的应用研究.docxVIP

PAGE PAGE 8 “一师一课”等优质课程资源在疫期乡村中学网课中的应用研究 摘 要：在“停课不停教、不停学”的背景下，充分利用“一师一优课，一课一名师”（简称“一师一课”）等优质课程资源开展教学成为疫情期间主要的教与学方式，教师通过上传给学生课程视频进行教学，学生利用优质课程资源进行学习。本文主要研究疫情期间“一师一课”等优质课程资源在当前乡村中学网课中的使用情况，主要从教师、学生两方面，调查教师、学生资源获取、资源使用、资源评价等问题，根据中学师生特点设计调查问卷，分析结果显示，“一师一课”等优质课程资源的使用情况比较乐观，但仍存在使用不够灵活、教师专业素养不足等问题。针对优质课程资源使用过程中出现的问题，本文提出了针对性策略， 并提出了后疫期时代中小学教学更应充分运用“一师一课”等优质教学资源。 关键词：一师一课；中学；网课；对策与问题 一、绪论 疫情期间，对于“一师一课”等优质课程资源的需求增加，优质的课程资源不仅可以让学生更容易接受课程内容，而且可以让教师学习更多的教育教学思想和方法。本文采用问卷调查法和访谈法调查“一师一课”等优质课程资源的使用情况，发现当前存在的问题，通过提出针对性的解决方案让学生的网课学习更有质量，让教师更有效率地使用“一师一课”等优质课程资源。 “一师一课”，是“一师一优课，一课一名师”的简称[1] 。通过“一师一课”平台，教师可以上传优秀教学视频来晒课、评课[2]，学习优秀教师的教育思想、教学方法等。目前大部分研究是以“一师一课”活动本身的意义和性质展开的，研究的是“一师一课”晒课、评课的过程，而很少有对“一师一课”使用情况的研究。本文对“一师一课”的研究，主要是对“一师一课”等优质课程资源在学校、教师、学生中的使用研究。 二、“一师一课”等优质课程资源使用情况调查问卷的设计与实施 问卷主要从以下几个方面进行调查：（1）资源质量；（2）学生获取资源的途径及形式；（3）学生对资源形式、内容、课堂环境的评价；（4）学生的学习环境；（5）教师对优质课程资源的了解情况、应用于教学情况；（6）学校重视程度、教师获取资源的途径、对资源的使用情况以及教师的专业技能；（7）教 师对优质课程资源的形式、内容、获取方面的评价；（8）优质课程资源的使用效果。 调查问卷以教师对资源使用情况的调查为主，同时对学生进行调查，使调查数据更具有说服力。问卷内容包括基本情况和现状调查两方面。基本情况问题设置有身份、教师年龄、教师教授科目、教师和学生所在年级等方面。现状调查部分包括 21 道选择题，涉及“一师一课”等优质课程资源的八个一级指标：资源质量（题目 5、6），学生资源获取情况（题目 7、8），学生对资源的评价（题目 9、10、11），学习环境（题目 12、13），教师使用情况（题目 14、15、16、17），教师资源获取与使用情况（题目 18、19、20、21、22），教师对资源的评价（题目 23），资源的使用效果（题目 24、25）。 三、“一师一课”等优质课程资源使用状况的数据分析 本文以沧州市某某乡第一中学（位于乡村地区）部分学生和教师为研究对象， 发放问卷共 90 份，回收 83 份，有效问卷 83 份，有效回收率 92.22%，涉及教师年龄段为 20--55，其中 31--35 岁、41--45 岁的占 50%左右，涉及年级为初一到初三全阶段，调查的教师中教授语文、数学、英语的教师各占 20%左右，其他学科占 5%左右。 （一）优质课程资源的获取情况 33.33%的学生通过观看优质课程资源视频解决学习中遇到的困难,83.33%的学生通过自己查阅资料解决问题。这反映出“一师一课”等优质课程资源的使用目前还存在一些问题，资源的共享性还存在不足之处。该校的教师中，只有32.61%的人使用过学校的资源，86.95%的教师通过个人渠道获取优质课程资源， 56.52%的教师通过学校提供的资源库获取，大多数教师通过个人渠道获取资源， 可能会浪费时间，资源的聚合度不高，这就需要社会和国家的重视。 （二）对优质课程资源的评价 网络课程资源评价方面，大多数学生喜欢习题和课程拓展作为课程内容，并喜欢课件、手机 APP 作为课程的表现形式，而只有极少数学生喜欢教学视频。这表明，虽然网课的主要是以教学视频的形式进行教学，但得不到学生的喜爱，这就需要教师和学校改革教育教学模式，同时提高课堂的趣味性，让学生能够更乐于接受教学视频，在做中学、在玩中学。45.65%的教师认为优质课程资源的形式 单一，50%的教师认为优质课程资源没有配套活动，43.48%的教师认为优质课程资源不易获取。 （三）对优质课程资源的处理能力 43.48%的教师有剪辑视频等专业技能，仍有多数教师不具备剪辑视频的能力，该校的教师年龄在 35 岁以上的占 60