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“智”通联，“慧”同行，创生数学教学的动能 摘要：在“互联网+教育”背景之下，智慧教育等新业态新形势的兴起，无时不刻不深刻影响我们的教育生活，随着教育部《教育信息化 2.0 行动计划》的发布，更加促进了教育信息化的有效落实，智慧教育有效优化了教学环境，改善了教学体验效果。本文基于智慧教育云平台给予数学教学过程的实际指导性探索和启示，从前瞻引领：让知识结构灵动性地预见；问题驱动：让知识脉络全面性地稳固；后顾迁移：让知识系统澎湃性地延展等三个方面阐述，结合知识建构相关理论，研究和分析了智慧教育的应用对数学教学的提升和优化发挥的作用。 关键词：智慧教育；教育云平台；数学教学 在“互联网+教育”的环境之下，智慧教育逐渐从各个领域渗透， 于潜移默化间影响着我们的教育生活。教育云平台、大数据、人工智能等新形式新业态新技术的牵引，为师与生的教与学提供了异常丰富的教育资源，同时也为学生扩充了富有针对性的学业指导和课业辅 助。在《义务教育课程标准》的指导下，智慧教育对于丰富数学课程资源，优化数学教学过程，提升数学教学质效，衍生出极其重要的实际价值和丰富内涵。 前瞻引领：让知识结构灵动性地预见 知识的建构过程是一个复杂的过程。冯忠良教授指出，知识的掌握经历了三个阶段，即领会、巩固和应用阶段。之于早期的知识“领 会”阶段，智慧教育的实际使用及教育云平台的积极创设，将更好地呈现知识的生成和理解，为数学教学的减负增效，提供了切实有效的便利。 巧用预习单：精准对位学生 在教授新课之前，预习单的制定作为前测的一种手段，能让教师心中有度，掌握好班级的学情，能更加有效地对标知识建构过程，更加针对性地因材施教。以数学一年级下第四单元第一课时“整十数加、减整十数”一课为例，笔者通过智慧教育云平台网站端口，打开“学习大数据”板块，进而出题组卷，编制了一份行之有效的预习单（如图 1 预习单的编制生成），因此，智慧教育的有效使用，节省下了通过广泛搜寻题库资源后再出题组卷的时间，将结余的时间更加精准地对位每一个学生。 图 1 预习单的编制生成 善用云备课：精准对焦课程 除了通过预习单精准对位学生之外，教师还需要精心备课，在充分把握教材的前提下，制订适合学生发展的教学目标，清晰聚焦教学重难点，条分缕析地展开教学过程。在智慧教育云平台中，云备课能 通过数字化的备课手段，极大地对焦课程，图 2 为教学白板的使用， 教师即便不在课堂，也能充分利用虚拟备课资源，身临其境般地开展线上教学课程。同时，为了构建学生们对于新授知识的知识结构，教学思维导图的介入有助于学生们更好地认知。 图 2 教学白板的制作及使用 图 3 教学思维导图的制作及使用 问题驱动：让知识脉络全面性地稳固 知识的获得并不是一次性完成的，需要在不断整合和深化之下才能持续稳固的形成全面而严密的知识脉络。陈琦和张建伟认为：“从建构观点看，个体获取知识的过程不单单是知识从外到内的传送移动过程，不是学习者原封不动地接受、占有知识，是通过新旧知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的”。基于以上观点，教师需要以学生自主学习为主，通过引导学生持续自主建构的学习系统，并自我审视知识结构是否完整，自我反思知识脉络是否全面，让学生带着问题进课堂，以问题解决为导向，才能有的放矢，指向性地弥补知识系统的漏洞，真正全面化地稳固知识脉络。 大数据分析：智慧补足缺失 在数学课堂教学中，学生对于知识点的认知可能差别较大，反映给老师的学情千差万别，形成的学习基础参差不齐。如何寻找学生旧知存在的漏洞，更好地展开新知的教学，更精准地定位知识点的缺失， 一直是萦绕在教师脑海里的固有存在的显性问题。教育云平台中大数据分析的引入有效解决了这样的显性问题，以数学三年级上第三单元第 3 课时“长方形和正方形周长的计算”一课为例，笔者通过扫描和导入学生们已作答的检测卷答题原稿，大数据多角度、多层面、多维度地作出了分析，从认知技能分析（图 4）来看，本班对于“初步认识长方形，正方形的特征”这一知识点的得分率较低，也就是第 4， 5 小题，学生掌握不足；从试卷讲评中作答统计（图 5）来看，标有不同色度的学生得分率亦有所不同，教师以此为据，能更加智慧地补足学生知识脉络的缺失。 图 4 认知技能分析 图 5 作答统计 微视频操作：智慧牵引探究 数学学科的价值体现在其工具性和基础性的功能属性上，同时也体现在其学以致用的应用属上，这也就意味着，学生对数学知识、技能的掌握水平可以通过操作展示活动所表现出来，在《义务教育数学课程标准（2011 年版）》课程总目标中也有着界定：“学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本生活经验。” 操作是一种自主探究的过程，也是经验的形成，技能的掌握，陈述性知识向程序性知识的过渡。学生带着对问题的反复