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基于文体特点，探求游记类文本教学策略 ［摘 要］小学语文教材选编了不少的游记类文本。在教学这类文本时，教师要基于游记类文本的文体特点，通过绘制思维 导图、深入语言内核、调动生活经验、加强读写结合等途径，引导学生深入阅读文本，理解文本的结构线索、思想情感和语言神韵 等。只有这样，学生才能掌握游记类文本的特点，获得语文核心素养的提升。 ［关键词］文体特点；游记类文本；思维导图 游记是一种记录旅途所见所闻、展现风土人情和 学者叶圣陶认为，游记的特点就是引人入胜，能激发 自然风光的文体。在游记中，作者往往会抒发自己的 读者的阅读兴趣。因此，在教学中我基于游记的这个 情感，因此这类文本体现出情景交融的特点。小学语 特点，引导学生深入游记的语言内部展开分析，尝试 文教材选编了不少的游记类作品。在教学中，我采用 说出作者怎样展现景物、怎样选择合适的词句写出景 了单元整合的方式，指导学生掌握游记类文体的特 物的神韵和特点。这样，能让学生的审美赏析能力得 点，并鼓励学生展开自主阅读。这样能促使学生抓住 到一定的提高。 游记的文体特点展开深入阅读，提升他们的阅读和赏 如，在指导学生阅读《烟台的海》一课时，我鼓励 析能力。 学生深入挖掘作品的语言文字，分析作者为何这样构 一、借助思维导图，循踪明线 思、选词，想要体现怎样的思想情感。在阅读中，学生 游记就是记录自己游览过程的文章。在游记中， 发现作者十分喜欢用比喻句，不仅用比喻句形象地展 作者往往会用一条线索，将自己的所见所闻记录下 现了烟台的海的风貌，而且借助比喻句来表达自己的 来。这是游记类作品的特点之一。在教学中，我鼓励 情感。我鼓励学生分析：“在‘夏日烟台的海常常水平 学生运用思维导图辅助学习，按照文章的顺序将作者 如镜，宛如一个恬静、温柔的少女’这个句子中，作者 的游览过程画出来。这样，让学生搞清楚作者的写作 为何要将海比喻成一个少女呢？”学生有所感悟：“将 方法，了解文章的结构特点，理清文章的层次关系，获 水面的平静比喻成镜子，展现的是形似；而比喻成安 得阅读和表达能力的提升。 静的少女，展现的就是神似了。”有的学生认为：“少女 如，在学习《记金华的双龙洞》时，我鼓励学生绘 总是给人一种清纯、美好的感觉。作者这样写，其实 制思维导图，了解文章的行文顺序。学生很快就发 就是暗示了烟台的海也能给人同样的感觉。这样就 现，文章的写作顺序就是作者游览的顺序。我让他们 能体现出作者十分喜欢烟台的海的感情。”在分析 用一条线连接所有的游览景点，并写下自己的阅读感 中，学生发现，优美的词句不仅能展现景物的美，更能 受。学生发现，作者按照“交代时间地点—路上所见 表达作者的情感，起到情景交融的效果。 所闻—外洞—从外洞进入内洞—内洞—出洞”的过程 阅读其实是一种理解、探究、体验等统一的思维 来写。此外，我还鼓励学生用一个字来形容作者在每 活动。在指导学生阅读游记类作品过程中，不仅要让 一个阶段看到的情景。这样，学生发现文章每一个部 学生理解