举象立意 言意共赢——浅谈小学语文古诗词教学的实践智慧.pdfVIP

举象立意 言意共赢 ——浅谈小学语文古诗词教学的实践智慧 摘　要：在语文教 学中，古诗词是不可或缺的部分。然而条分缕析式的古诗词教 学模式， 浇灭 了学生学习的兴趣 ，也破坏 了古诗词的诗性。本文将 围绕举 象立意，践行古诗词从言到 意，再 由意品言的学习理念，开展古诗词教 学，探讨行之有效的教 学策略。 关键词 ：古诗词教 学；意象；言意转化 统编版小学语文教材共选有古诗文 132 篇 ，平均 师、学生反复读 ，有 时还得背诵 。深刻理解文章思想 每个年级 20 篇左右 ，约 占课文 总数 的 30% ，比原有 是诵读 的先决条件 ，同样 ，学生也 因诵读而加深对文 人教版增加了很多 ，增幅达 80% 左右。 章 的理解和领悟 。小学生 的思维 以形象思维为主 ，如 “我有一个担心 ，古诗成为课文 ……要么是让孩 在教学统编教材二年级上册柳宗元 的《江雪 》时 ，“千 子傻傻地背 ，背得 口干舌燥 ，背得天 昏地 暗 ；要么是 山”“万径”是两个重要 的意象 ，学生理解上也有难度 。 教师傻傻地讲 ，讲得支离破碎 ，讲得体无完肤 。”王崧 遵从诗性 ，举象更多的是通过诵读去实现。通过教师 舟先生 的话一针见血地指 出了现在我们古诗词教学 的领读 ，师生可 以运用对读等形式 ，读 出节奏 。教师 的一个弊端 。 无需从意思理解上做过多阐述 ，只需将诗句 的理解融 欲要告别枯燥 的讲解 ，唯有让学生明确诗 中的意 入诵读 ，以读促理解 。比如 ：通过对 “千山”声音拖长 象 ，经历从言到意 ，再 由意到言 的学 习历程 。那么什 并辅 以手势动作强调范 围之广 ，学生也就能领会 “万 么是意象 呢？余光 中先生说 ，所谓意象 ，就是诗人 内 径”就是指数量之多。“千山”“万径”的意象 自然呈现。 在之意诉之于外在之象 ，读者再根据这外在之象试 图 二、由言到意 ，还原情境 还原为诗人 的内在之意。 古诗词虽然言简 ，但是一首写景诗就是一幅美丽 《语文课程标准 （20 11 版 ）》指出 ：第二学段 （3~4 的风景画 ，一首叙事诗就是一个生动 的小故事 ，一首 年级 ）诵读优秀诗文 ，注意在诵读过程 中体验情感 ， 抒情诗就是一段动人 的情感抒发 ……古诗词所具有 展开想象 ，领悟诗词大意。简言之 ，就是利用想象 ， 的美 ，绝不是靠教师 口头赞叹几句学生就能心领神会 呈现诗词 中的意象 ，营造情境 ，情通古人 ，这是 品诗 的。作为学生学习的引导者 ，教师要通过富有诗意