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建立关联意识，巧妙识字读文 小学语文统编教材理念新颖，设计多元，教师在 文章中的一个段落，并且形象地表达了段落中所学词 实践中应充分挖掘教材的学科育人功能，巧妙运用教 语的意思。观察第一幅插图时笔者指导学生认读词语 学策略，让学生在课堂上有实际获得。本文以 《小猴 “墙角、墙壁、挣断”，观察第二幅插图时指导学生认 子下山》《小壁虎借尾巴》两篇课文为例，谈谈笔者 读词语 “摇着尾巴、拨水”，观察第三幅图时指导学 通过建立关联意识，指导学生识字读文的探索。 生认读词语 “甩着尾巴、赶蝇子”，观察第五幅图时 指导学生认读词语 “房檐、摆着翅膀、掌握方向”。 一、读懂插图，随图识字学词 在观察插图、认读词语时适当安排学生说一说这些词 《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》课文的特点就是 语分别是什么意思，学生结合插图直观形象的描绘， 插图与课文段落完全对应，更为突出的是，课文中需 认读词语的同时也知道了词语表述的意思。利用插图 要识记的生字词也有一部分在插图中有所体现，利用 识字学词也是统编教材设计理念的初衷所在。 这一特点，采取图文对应的学习策略，引领学生结合 插图中人物表情、人物动作、人物心情以及事物色彩 二、图文结合 ，促进学生阅读理解 等，帮助学生记忆生字的同时直观感受词语的意思， 统编教材试图改变传统的完全以阅读为中心的教 可谓一举两得的好做法。 材编排体系，低年级的教材更是突出了插图和文章内 例如，《小猴子下山》一课的插图再现了 “又大 容巧妙结合的特点，文章结构相似，如果在执教过程 又多的玉米、又大又红的桃子、又大又圆的西瓜，蹦 中采取 “教与放”的方式，引导学生先学会观察一幅 蹦跳跳的小兔子”这些词语。在执教过程中，笔者抓 插图，再对照课文看看文中是怎么描写这幅插图的， 住这一特点，引导学生认真观察插图，并让学生说一 图文结合，可以提升学生的阅读理解能力。 说，都看到了什么，分别有什么特点。然后根据学生 《小猴子下山》一课，引导学生先观察：你看到 的回答引导学生学习 “又大又多、又大又红、又大又 了什么，小猴子的动作和表情是怎样的，他是怎么做 圆、蹦蹦跳跳”等词语。之后，引导学生再次观察 的。采取这样的方式，让学生读出小猴子看到又大又 插图，小猴子的动作又是怎样的，引导学生对 “掰、 多的玉米是发自内心的高兴。继而引导学生发现学习 扛、扔、摘、追”等表示小猴子动作的词语进行学 方法，并出示学习任务单自读，小组合作学习2～4 自 习理解。学生们通过直观看图和自己试着做动作的方 然段，给学生们创设学习的时间和空间，引导学生利 式，不仅很快记住了这些生字，还理解了这些生字词 用方法尝试自主学习、合作阅读。 的意思。 《小壁虎借尾巴》一课，让学生观察第二幅插图， 又如，《小壁虎借尾巴》一课，每幅插图都描绘了 思考：小壁虎向谁去借尾巴了？它是怎么说的？小鱼 又是怎么回答的呢？小鱼为什么不借给小壁虎尾巴？ 瓜，而仅仅是喜欢最后的小兔子，这样的理解就有所 继而引导学生们读出祈使句的语气和小鱼回答时的语 偏差了。最后一幅插图和前面四幅插图完全不一样， 气。然后让学生运用方法自学、互学4～5 自然段，最 没有了表情，于是笔者引导学生再次细致观察，发挥 后采取朗读展示的方式，通过生生、师生的互评推动 想象力，小猴子搔着后脑勺又在想什么呢？利用插图 学生对文章的理解，培养学生的语感。在交流展示过 引导学生大胆想象，设计一个开放性题目，引发深度 程中，学生们畅所欲言，“老牛不能把尾巴借给小壁 思考，从而让学生体会到做事情要一心一意，确定了 虎，老牛的尾巴是用来赶蝇子的”“从书中插图也可 一个目标，就要朝着目标去努力的道理。 以看出