初中语文人教七年级上册（2023年新编）1秋天的怀念教学设计.docx

教学目标 通过动作、语言、神态等细节描写理解母亲的形象； 感受深沉无私的母爱和作者对母亲的愧疚、自责与怀念； 领悟“好好活的”含义。 教学过程 导入 展示龙应台《目送》片段：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。” 问：同学们，今年秋天开学时，是爸爸妈妈送你们来的还是自己来的？开学第一天放学时爸爸妈妈来接你们了吗？爸爸妈妈为什么要送或者在门口接你们呢？ 预设回答：因为关心、爱护、担心 ——归根结底就是一个字：爱。 二、通读全文，整体把握。 展示本节课学习目标。 预习检查、配乐齐读课文，体会叙事中丰富的感情。 读完课文，从课文的内容、情感上你想说点什么? 交流：a、感受到母爱的伟大与无私。 b、体会到作者的心情非常糟糕、痛苦、失去活下去的信心、暴怒无常。 c、感受到作者深深的懊悔、自责、内疚。 三、文本细读，探究情感 （一）换位思考，体会作者面对不幸命运时的痛苦和绝望。 21岁正是人生最意气风发的黄金时代，王小波曾这样写道：齐读，而这个时候的史铁生却有着迥然不同的命运。——对比 如果你是史铁生，在风华正茂的时候时候双腿瘫痪，你的心情会怎样？那史铁生呢？找到文中体现他心情的句子并读出来。 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把眼前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 (估计回答：暴躁) “不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!” (估计回答：绝望，失去了活下去的勇气) “哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!” (估计回答：烦躁、痛苦) 总结：痛苦、绝望 “总是相似的” （二）细读揣摩，品味被漠视的无言母爱。 在史铁生活得最痛苦的时候，是谁在他身边?——母亲 小组讨论交流： 再读课文，母亲是如何照顾被病痛折磨的“我”的？找到相关的句子加以说明。 参考句式：当“我”__________________时，母亲_______________。以小组为单位进行讨论交流。 a、当“我”暴怒无常、砸碎玻璃、摔东西时， “……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我……” （此处抓住母亲的神态、动作描写，“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴和内心的痛苦。——母亲是理解、包容和体贴的） b、当“我”拒绝去看花、捶打双腿，有轻生念头时， “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活………” （此处理解“扑”的是什么?“抓”住的是什么?“忍住”的又是什么?动作、语言描写，母亲的坚强和隐忍。） c、当我失去“活下去”的信心时，母亲再次央求“我”去看花。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起...... 她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 ——动作、神态和语言描写，母亲小心谨慎、细致、激动、敏感、体贴 （学习时引导学生抓住几个关键词：“央求，喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快读出如释重负，充满希望的语言，然后又戛然而止，母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中） 板书： d.母亲润物细无声般的爱，史铁生当时感受到了吗？没有，无视了。只顾着自己的痛苦。 什么时候才领悟到？找到句子回答 答：母亲病逝时. 答：“可我却一直不知道.........，我没想到..........，也绝没有想到..........”—流露出无尽的懊悔：“一直”说明我只顾着沉静在悲苦的情绪里而没有注意到母亲的严重病情，事后想来感到无比悔恨。 “再也”表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨。 “绝”“竟”说明作者对母亲地方永远离去没有心理准备，如今回想，肝肠寸断。 体会一下这时史铁生内心是怎样的感受？ 活动探究：分角色朗读文中1、3段里的母子对话，注