学前教育专业以核心能力为中心的手工教学研究.doc

PAGE 1 学前教育专业以核心能力为中心的手工教学研究 一、对研究问题的情境性分析： 近几年来国家对学前教育越来越重视，学前教育的投入也越来越多，学前教育正迎来它前所未有的春天。国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教育内容进行了重新划分，将艺术教育作为一个单独的领域提出来。在这机会和压力并存的背景下，作为中职学前教育的重要专业课——《手工》也要迎来它新的挑战。 如何使学校的手工教学更加贴近社会，满足学生今后在幼儿园的实际需求，笔者经过一系列的调查和多年的实践，寻求一种更适应中职学生发展的教学方式——以核心能力为中心的手工教学。此教学方法注重改变过去老师教、学生学的传统方式，向养成学生自我学习和教师指导点评相结合的方式转变。在教学项目上，注重教学内容的纵向连贯和教学项目的横向铺开，从而形成和实际工作岗位所需职业技能无缝对接的核心能力。从单项训练到项目训练再到岗位训练，通过体现学前教育专业核心技能的项目教学，大大提高了学生学习手工的兴趣。 二、理论依据及意义（研究的理论、实践、政策依据。） （一）理论依据： 以能力为中心：CBE（Competency Basend Education）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，该教学模式是美国休士顿大学，以著名心理学家布鲁姆的才“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。 CBE教学模式的原理是：1、任何学生如果给予高水平的指导和训练都可以熟练的掌握所学的内容。2、不同的学生的学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异；大多数学生若有适合自己的学习条件，那么在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似。3、教育工作者应该重视学，而不是重视教。4、在教与学的过程中，最重要的是学生接受的指导的方式、方法和指导质量。 学前教育专业手工：在学前美术教育中，手工是一种培养学生创造意识、设计思维和动手制作能力的教育活动，对于促进学生的动手能力、创造力和想象力，具有十分重要的意义。手工教学是运用手的技能和使用简单的工具，对材料进行加工的一种造型活动。手工教学有助于培养观察、分析及提出问题、解决问题的能力，为制作教具、玩具及环境布置提供基本的技能、技巧和方法。因此学前教育手工教学具有实用性、操作性、灵活性和发展性的特点。 （二）实践依据 1. 学前教育专业《手工》课的重要地位。 笔者对“在中职学校学前教育专业理论课开设方面，您认为那些课程必须开设？”这个问题进行过调研，在被访问的早教机构工作人员中90%的人选了美术（包括玩教具设计与制作、绘画等），幼儿园在这个问题36%选择美术手工绘画以及玩教具设计与制作，均高于其他专业课。可见美术特别是手工，在学前教育专业中的重要程度。 2.学生的对手工的理解和实际动手能力有较大差距。 笔者曾作过学前教育新生对专业了解度的调查。经调查，新生对学前教育手工完全不了解有88%，小学毕业后就没再好好上过美术课60%，选择没有任何美术特长的61%，手工技能仅仅停留在剪纸、折飞机这类简单水平上。但是学生选择喜欢美术课的有81%，选择不喜欢或一般的只有15%。经过调查可发现，绝大多数学生不知道手工要学什么，更不知道今后会有什么用。但是绝大多数学生还是很喜欢美术课的，只是学生们的兴趣没有被激发，他们的能力也各不相同，迫使我们教师要寻求更适合学前教育专业中职学生的教学方式，使教学适合学校实际，适合学生发展，适应社会需求。 因此需要培养以核心能力为中心的手工教学，逐步让学生爱上手工，迷上手工，把手工融入他们的生活，溶入他们的血液，开发每个学生在手工方面的内在潜力和可持续发展的创作能力。 3.旧的教育模式使手工课和社会需求相脱节。 现在手工课内容的设置往往从概述到纸工、泥工、废旧材料利用等按部就班的学习，往往和生活和社会需要相脱节，学生缺乏对实际幼儿园美术教育的了解。所以需要在教学的过程中逐步渗透职业特点和行业需求，由浅入深，全方位立体的帮助他们了解学前教育专业手工的手工特点，才能使他们爱上手工，并会真正的去钻研，从而达到自觉的可持续发展的目的。而学前教育以核心能力为中心的手工教学研究正是针对这种现状而做的尝试。根据学生现状，为他们量身定制适合发展的学习模式和教学模式，使教学联系生活，符合幼儿园教学需求，和人才未来发展的动态需求。 （三）政策依据 近几年来国家对学前教育越来越重视，学前教育的投入也越来越多，学前教育正迎来它前所未有的春天。国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教育内容进行了重新划分，将艺术教育作为一个单独的领域提出来。在这机会和压力并存的背景下，作为中职学前教育的重要专业课——《手工》也要迎来它新的挑战。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究目标：