学生“七色花”自我培育体系的设计与实施.doc

PAGE PAGE 46 目 录 TOC \o 1-3 \h \z \u 一、研究缘起 1 二、研究创新 3 三、操作定义 4 四、研究过程和方法 5 五、整体设计 6 （一）设计理念 6 1.挑战自我超越自我 6 2.个性发展完善自我 6 3.目标达成享受自我 6 （二）具体设计 7 1.自培目标设计 7 2.自培活动设计 7 3.自培评价设计 8 4.自培方法设计 8 六、操作实施 9 （一）自培流程 9 （二）自培活动 12 1.红色花瓣自我培育主题活动 12 2.橙色花瓣自我培育主题活动 15 3.金色花瓣自我培育主题活动 17 4.绿色花瓣自我培育主题活动 20 5.青色花瓣自我培育主题活动 24 6.蓝色花瓣自我培育主题活动 25 7.紫色花瓣自我培育主题活动 28 （三）自培评价 32 七、研究成效 42 （一）自我培育，形成了一套促进学生全面发展的评价体系 42 （二）自培成长，花儿朵朵绽放光彩 43 （三）和谐转变，幸福教师能力提高 45 （四）阳光校园，办学品味有效提升 46 学生“七色花”自我培育体系的设计与实施 研究缘起 现状：个性尊重与整体提升被忽略，学生发展被动 学校教育工作囊括了培育学生成长、建设教师队伍、推动学校发展等多项要点，尤其以学生发展为学校工作的重中之重，学生良好的自我培育，对促进自身的发展，培养良好的品格起着至关重要的作用。然而因为现行评价学校的机制滞后，学校往往为追求教学成绩，会一味“规范”学生的行为，忽略其个性尊重与整体提升，致使学生被动发展，自我培育现状令人堪忧。 学校重整齐划一的发展，缺个性关注 受整个社会大环境的影响，无论是教育上级部门，还是家庭、社会对学校的期待，都让学校在教育管理，培育学生追求方面有着非常清晰的期望，那就是提高学生的学习成绩，为了这个整齐划一的发展要求，学校一再向教师和学生强调要努力学习，对学生的评价往往一好遮百好。而对学生的个性发展却缺乏重视和系统的研究，最终事倍功半，学生发展并不均衡。 教师重学生的随机发展，缺整体规划 在追求学业成绩为重点的教育背景下，教师着力点几乎都在学科指导上，而面对学生的发展，往往只关注生源的好坏，或学生个体的随机发展，各学科间缺乏协调，都是根据学生个体体现出来的某方面优势，予以引导、放大，而缺乏对全体学生发展作整体的规划，忽视真正在尊重个性差异的同时，让学生综合素质得以提升。 3.学生重自身被动的发展，缺主动建构 由于学业的过重负担，现在的学习成为了孩子们“最辛苦”的累活。学生都普遍认为学习负担较重，知识枯燥乏味，而他们的学习目标也越来越功利：为了父母、为了工作、为了前途。即使他们知道学习的重要性，也不能做到自觉学习，很多时候学习只是为了完成老师、家长的任务，自然形成了被动发展的趋势，在个人素质和能力的提高过程中缺乏主动的建构。 （二）分析：观念掣肘、策略匮乏、改革滞后，学生自我培育缺乏有效载体 1．教育观念掣肘：忽视学生主体，转变观念困难 现在的教育注重学生的全面发展，却忽视了发展的主体性，最鲜明的原因是长期积淀的观念问题：首先是学校唯分的观念，学校的考核都体现在量化的分值中，而这其中尤以学生的成绩分数为重要的参考值，所以学校也以各类分值要求学生和老师。其次，教师的随机育人观念，随机育人，就是讲究“随机”二字，把学生的所见、所闻、所说、所做作为教育的内容和形式，这种观念有其积极的一面，但缺乏系统性和整体规划意识，就有些零碎了。三是学生听话的观念，听话的孩子是好孩子一直是大人的评价，而这种观念是把学生作知识的容器，处于被动、服从地位，培养出来的学生缺乏个性，缺乏自主选择、主动发展、积极创造的意识和能力。所以观念问题是学生的学业进步、心理发展、品德完善最顽固的阻碍，转变也阻力很大。 2．教育策略匮乏：自培体制模糊，缺少有效载体 原有的“三好学生”评价体系注重学生的德、智、体全面发展，却没有严格的评价标准，往往都是凭教师的主观意识评价。并且三好学生评选都有比例限制，大部分的孩子都不能评上，不利于学生的自信心和健康成长。我们更应该关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，尝试个性化、多元化的评价。但在实际操作的过程中，我们一直苦于没有找到一种可供借鉴的有效载体，能客观地评价每一个孩子。 学校改革滞后：维稳环境怕动，缺乏创新意识 学校发展有其固有的一种形态，对学生培训的研究和实施中喜欢维持原有的一系列体系，延续原有的一些机制和方法，怕改变带来新的工作量，影响学校日常的工作秩序，所以保稳怕动的习惯，让学校的创新和变革举步维艰，也让更多的教师缺乏这种进取的意识，这样就必然影响学